最新消息，人社部、教育部印發了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，這次改革主要提出了6個方面的政策舉措：①健全制度體系。保持高校教師現有崗位類型總體不變，設置教學為主型、教學科研型等崗位類型。②完善評價标準。嚴把思想政治和師德師風考核，突出教育教學能力和業績，推行代表性成果評價。③創新評價機制。結合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次的教師，實行分類分層評價。④落實自主評審。高校教師職稱評審權直接下放到高校。⑤優化思想政治工作評審。将思想政治理論課教師職稱評審納入單列計劃、單列标準、單獨評審體系。⑥強調高校教師職稱評審實行評聘結合。

高校的教授職稱是個香饽饽。

教授教授，當然有教有授，卻沒見“研”字。那為什麼一定要有“研”才能評教授呢？而且隻有“研”好了才能評教授，這本身就是可笑的，因為有不少的教授隻會“研”卻不懂得“教”，連什麼是教學都沒搞懂，卻評了教授，想想都可笑，而這卻是事實，由于是事實，于是大家就都認為，教授就是得“研”，至于會不會教，根本就不在考慮範圍内了。

有的教授說，我當然會教，做好PPT，從頭到尾講一遍，還可以講得很嗨，請問這是會教嗎？完全不懂教學，以為會講話就會教學，那是不是會寫科研标書就會科研呢？

如果隻是會講就會教學，會寫标書就會科研，這樣評教授我想大多人都沒意見。可是我們都知道，科研不僅僅要會寫，還要中标，還要出成果才算會科研啊，教學也一樣，不僅僅要會講，還要學生學會學懂，出成果才算會教學啊，尤其對本科生來說。

大學之道，首先在于教，而後才是研，否則就是本末倒置，大學的初心就是為教學生（尤其是本科生）而設立的，不忘初心方得始終；而研，至少還有研究院、研究所、企業（比如華為）。而我們很多教授隻會研卻不會教，談何自己為“教授”！

我不否認教研相長，但我不同意有些人的觀點，說不會科研的老師一定不是好老師。我們都知道，從本科生都碩士生到博士生，研的方向是高度縮小、高度聚焦的，而一門學科是很廣的，一門課程也是，不可能有一個學校的一門課程，所有的知識點都是自己學校研究的，一定是在總結前人、外人的已有研究成果才形成現在的課程的，那憑什麼說沒有研就不能教好學？教學的目的就是把已有的知識、技能、價值觀教給學生，就憑那一點點科研就确定自己能教好學了嗎？那點科研有沒有課程或學科的萬分之一呢？再說了，連成果都算不上，又憑什麼放到教學中去教學生呢？純粹是自欺欺人。好老師需要有愛心，需要懂教育學、心理學，需要研究的對象是高度複雜的人，以為教學很輕松嗎？所以，不懂教學，怎麼就能當教授呢？想想都汗顔。

還有一點，研，不一定就是做實驗，研究教學同樣是研的範疇，有教學課題，有教學成果，應該和其他科研課題科研成果一緻對待。國基，隻能說是課題，還算不上成果，但以國基作為衡量晉升教授的基本條件，我看該重新考慮了。

有的教授既會教又會研，這是綜合發展的人才，但大學一定是有不同的人群組成的，有會教會研的，有不會教也不會研的，有會教不會研的，也有會研不會教的，還有處于以上各類中間的。這都很正常，其實每個類别都有做的出色的，就像花園裡的花，各自有出彩的地方，百花齊放才是春。所以評價應該是多彩的。

人的精力是有限的，能綜合發展最好，不行的話在一個方面做的出彩，同樣應該鼓勵，同樣應該有對應的評價機制。

事實也證明，我們國家的科研水平蒸蒸日上，但成果寥寥可數，尤其對學生能力水平的培養卻沒有同步上升，甚至水課不斷，是為什麼？就是以科研為中心的評價機制出了問題，誰願意去花費巨大的心力培養學生呢？

百年大計，教育為本，千萬不要颠倒了本啊。

讓教授，首先成為教學高手。

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