如何矯正初中生的認知歸因錯誤呢？我們認為應從以下幾方面做出努力：

　　（１）歸因訓練：

　　辦法是引導被試改變對錯誤因果的知覺。如果是做出錯誤的内在歸因的被試（這些被試往往消極自卑），我們鼓勵他們把這種内在的原因改變到外在的、不穩定的原因。因為消極的内在歸因會降低自尊，但是外在歸因，即把原因置于個人之外，不會消極地影響自尊。例如：内向的ａ同學邀請ｂ同學周末一起去郊遊，被ｂ同學拒絕。ａ同學就納悶：我是不是個不受歡迎的人？這時，我們就幫助ａ同學把“我是個不受歡迎的人”的内在歸因引導到外在歸因——“ｂ同學可能周末有事，脫不開身”或“ｂ同學這幾天可能身體不适，不适合郊遊”等。我們鼓勵ａ同學如果再遇上類似的事情，就要敢于做出外在歸因，并敢于勇敢詢問對方為什麼，效果很好。

　　但如果是做出錯誤的外在歸因的被試（這些被試往往自我中心），我們鼓勵他們在分析外在原因時，也要分析一下自我内在原因。這樣，就不會狂妄自大，目中無人，隻有自己，沒有别人。前面提到過的“被拖拉機濺了一身泥”的那位同學就接受了這樣的訓練。一開始，他把遇到的不愉快通通歸結于“拖拉機司機是故意的”，還大罵司機很長一段時間。我們幫助他分析，提了如下問題：

　　（１）“如果你不走在水坑邊，會被泥水濺嗎？”

　　——答：“不會”

　　（２）“如果你不認為司機是故意的，你還會這樣生氣嗎？”

　　——答：“不會”

　　（３）“司機被你罵了後，有什麼反映？”

　　——答：笑了笑

　　（４）“司機為什麼隻笑了笑，而不回罵？”

　　——答：“可能他覺得過意不去吧？”

　　（５）“那麼你認為司機是故意的嗎？”

　　——答：不是吧（面露愧色）

　　在這個案例中，我們幫助該學生把導緻不愉快事件的外在歸因（司機是故意的）引導到正确的内在歸因（我把司機想得太壞了），就得出了正确的歸因：司機不是故意的。從而降低了他的憤怒情緒和不愉快沖突，人際沖突避免了，人際關系就會融洽起來。

　　（２）換位思考

　　先從觀察者的角度看問題，然後把自己放在行動者的位置上思考别的觀察者會怎麼觀察自己這個行動者。這樣，可以引導初中生辨證地、曆史地、全面地看待一個人的行為表現和作出推論。要考察一個人在不同場合不同的表現，綜合進行評價，不能就事論事；對待我們自己，則要經常進行自我反省，自我批評，要注意本人的内在特征在歸因中所起到的作用。如果一個特定的環境中引起了自己的特定結果，其原因可能是環境的，但如果在不同環境中，自己的行動是一貫的，那就應該審查自己内在特征的作用。

　　（３）學會共享，學會合作

　　教育初中生切不可犯主觀主義的錯誤，把功勞歸于自己，把錯誤推給人家或環境條件。在評功罰過時，特别是在追究錯誤的責任時，要進行客觀地分析，尤其要嚴以律己，自我批評，勇于承擔責任。

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