“悲劇是将人生有價值的東西毀滅給人看“。——魯迅《再論雷峰塔的倒掉》

近年來，大學生因心理健康問題未得到及時的疏解，最終走向極端的案例屢屢發生。

違法必将追究，但同時更需要我們，在問題變得嚴重、甚至演化成悲劇之前加以幹預化解，避免更多的悲劇發生。

近日，貴州省清鎮市公安局通報了一起案件，在3月15日，19歲大學生揮刀砍向了一位在小區中玩耍的2歲女童，小女孩經搶救無效不治身亡。究竟發生了什麼，讓一個正值青春年華的少年，選擇去終結一個尚未對世界有多少認知的小女孩的寶貴生命呢？

這位大學生楊某的父親說，自己的孩子曾在廣州某大學就讀，後來因病在家休學。3月15日楊某突然出現了很大的情緒波動，自己在與孩子交流溝通後，發現孩子在校期間與自己的室友、老師關系并不融洽。

父親随後打電話與校方溝通了解情況，就在此時楊某突然情緒失控，手持着菜刀沖出了家門，最後悲劇發生了。

我和大家一樣，憤慨于楊某抽刀向更弱者，憤怒于他摧毀了一個家庭的幸福。但是，這悲劇所揭露的問題也值得我們反思。

孩子在家休學，他的父親似乎是直到案發當日才知道自己的孩子在校期間與自己的室友、老師關系并不融洽，而且還是他的父親在覺察到楊某情緒波動很大，主動詢問的情況下才得知的，可見學校與家長、孩子與家長之間并沒有及時有效的溝通。

在楊某父親與學校溝通了解情況時，楊某突然情緒失控，随後便發生了悲劇，不禁讓人發問，楊某父親和學校都溝通了些什麼，又是怎樣的心理陰影，能讓一個19歲的大學生激動到情緒失控，進而揮刀砍人。

近年來，大學生由于心理問題而造成的悲劇屢見不鮮，在此案例中，楊某與室友、老師關系緊張，究竟是怎樣的緊張我們暫時不得而知，但是我們從楊某父親那裡得知，楊某明顯是心理方面遇到了問題，雖然因病休學，卻一直沒能解決，久病成疾。

這也反映了目前高校心理幹預機制的不健全，以及家庭對于孩子心理健康教育缺乏重視。

對于大學生心理健康教育，大學生們肯定會想到《大學生心理健康教育期末考試》，有的學校還有機考題，至于效果和意義那就智者見智仁者見仁了。

在大學，負責大學生心理健康教育的一般是輔導員和心理健康教育中心。

• 輔導員心有餘而力不足

輔導員并不是專職負責大學生心理健康教育，還需要負責宿舍管理、助學貸款、就業創業指導、黨建團建、穩定安全、思想政治、以及各種行政管理、文字材料之類，可謂是又多又雜，任務繁重。由于目前高校大舉擴招，高校輔導員師生比一般在1:200左右，自然很難及時、完全了解每一位學生的具體情況。

• 大學生心理健康教育中心也同樣存在問題

高校大學生心理健康教育中心是主要負責大學生心理健康咨詢的單位，負責協助學生健康成長和發展成才，但相比于學生人數，心理中心專職教師人數依然緊缺，并且這些教師承擔着教學、咨詢、危機幹預、行政管理等多項任務。

目前高校的大學生心理咨詢還是以主動咨詢為主，有調查顯示，大學生遇到心理問題的比例約20%，但每年主動進行心理咨詢的學生隻占學生總人數的1%-2%，可見當遇到心理問題時，大多數學生沒有尋求過心理咨詢幫助。

那尋求心理咨詢的這部分學生中，如果專職教師判斷可能發生嚴重後果，就需要進行危機幹預，但危機幹預也有一些短闆。

某高校“心靈港灣”

當專職教師在進行心理咨詢中發現危機個案時，就承擔着心理咨詢師和危機個案管理員的雙重角色，雖然這便于專職教師進行危機幹預，比如較為了解學生的心理狀态和訴求，但這種雙重角色也存在一定的消極影響。

危機幹預需要發現危機個案的專職教師與該學生的輔導員、家長進行聯系溝通，極有可能打破咨詢師與來訪者之間較為穩定和封閉的咨訪關系，造成危機幹預後該學生繼續進行心理咨詢的可能性大為降低，由于信任感受挫等原因，危機幹預後脫落的個案約有70%-80%，但是這些學生又恰恰是最需要心理咨詢的群體。

危機幹預後學生脫離了心理咨詢，但并不代表他的問題已經得到了妥善的解決，更多的是看起來沒什麼問題，這種情況下，學生完全擺脫心理困擾更多的還是看家庭和自己。

某高校大學生心理健康指導中心

家庭方面存在的問題大家想必也知道。長久以來，我國家庭對于孩子心理健康方面一直處于不懂得、不重視甚至是忽視，認為隻要孩子學業成績優秀就可以了，而孩子的心理健康則一直處于家長的盲區。而當孩子出現心理方面的問題時，一般也多采取時間療法，寄希望于孩子自己調節，實現自愈。再者，也有部分家長認為，将孩子送到學校後，學校就應該負責一切，出了問題就應該由學校負責，這就忽略了家庭在孩子成長中不可替代的積極作用。

心理健康教育不是少數人的事情，随着經濟的發展，社會生活成本的快速上升，生活壓力越來越大，遇到心理問題的人數也逐年上升，雖然社會對于心理健康的關注和包容在提升，但是同樣有許多尖銳的聲音，相比于問題的突出，我們可以做得更多，學校、家庭、社會共同努力。

心理咨詢師正在進行心理咨詢服務

1. 高校應該增加心理健康教育中心專職教師的數量，設置危機幹預專員，适當增加輔導員人數以降低輔導員師生比。
2. 輔導員應當每學期有一次全面的一對一的溝通交流，及時了解每位學生的學習生活狀況，必要時做好和心理健康教育中心之間的聯系。
3. 對于有過心理咨詢的學生，要有回訪制度，不能像門診一樣開了“藥方“自己吃藥。
4. 家長需要學習一些心理學相關的基礎知識，摒棄以學業成績評價一切的落後思想，多關心孩子的心理健康，幫助孩子健康成長。

心理健康，社會和諧

希望在心理健康教育方面，我們可以做得更好，在悲劇發生前加以阻止，化解危機。

本案中，無辜的2歲女童，還未來得及享受世界的美好，便慘遭毒手，人間悲劇莫過于此。至于兇手，情緒失控也好，精神失常也好，不嚴懲何以平民憤，何以告慰女童的在天之靈。

我們生活在一個法治社會，一切行為都受到法律的約束。遇到了困難，解決的方法有很多，無論如何，訴諸暴力，絕對是不可取的，也必将受到懲罰。

參考文獻

1. 鄧軍彪，林爽，朱焰，王鵬.2008-2018年大學生心理健康水平的變遷——以廣西某高校為例.[J].大學教育,2019：149-151
2. 張娟，李百秀.高校政治輔導員在大學生心理健康教育中的重要地位.[J].山東農業工程學院學報,2019，36(9)：170-173
3. 李冰寒，張輝.家校合作構建大學生心理健康.[J].中國醫藥導報,2019，16(22)：73-75
4. 王堅.淺析高校輔導員的大學生心理危機幹預工作.[J].湖北廣播電視大學學報.2009，29(11)：42-43
5. 陳靜，劉志遠.高校大學生心理健康教育中心專職教師雙重角色的思考.[J]. 求知導刊，2018，10：41-42

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!