著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話也是學習治療成都課程代理鄧福美老師如今一直堅信的教育觀念——決定孩子人生高度的，從來不是勤奮、智商、甚至分數，而是他們的自主學習能力。

教育，任重而道遠

本科從中文系專業畢業後，鄧福美老師就選擇從事教育行業，入職一家教育培訓機構，做中小學學科輔導工作。在工作中，憑借過硬的教學功底，鄧老師成功幫助一些學生實現成績的提升，但也讓她發現了一些教育問題：“一方面，學生一旦接觸了輔導班，就幾乎沒有了屬于他們的休息和娛樂時間，這種教學模式終究不會長久的；另一方面，有不少學生在學習上很用功，可就是成績一直上不去，我甚至一度懷疑是自己的教學問題。”

這些問題在培訓機構無法得到答案，于是懷揣着困惑，鄧老師進入了公立學校，希望跟着“正規軍”學習，找到解決孩子學習問題的方法。可在和學生朝夕相處中，之前的問題非但沒有解決，鄧老師又發現了新的問題——家長的教育觀念阻礙學生的發展。“很多家長的教育觀念是存在偏差的，不理解老師教學工作的良苦用心，甚至有不少家長把孩子托付給學校後就當起了‘甩手掌櫃’。”鄧老師說。

如何才能解決孩子苦學無效的難題；如何才能改變家長的教育觀念……這些問題在很長一段時間内一直萦繞在鄧老師的心頭。在經過深思熟慮後，鄧老師選擇從公立學校辭職，再次踏上解決孩子學習問題、改變家長教育觀念的教育探索之路，一方面在四川大學深入學習教育方向的研究生課程，為今後的教育工作夯實理論基礎；另一方面，系統學習家庭教育相關知識，試圖找到改變家長教育觀念的突破口。

上天眷顧努力奔跑的人

一次偶然的機會，在和導師聊天中，鄧老師談到了自己的教育困惑，恰好此時導師正在研究有關學習科學、學習治療的課題，便勸導鄧老師“解鈴還須系鈴人”，解決學習問題還得從學習來入手，與其在家庭教育的路上鑽研，為什麼不去學習一下學習治療師課程呢？在導師的推薦下，鄧老師了解到了學習治療師課程。當在網上看完宋少衛老師主講的學習治療師導引課視頻後，鄧老師就仿佛已經模糊看到了自己教育困惑的卡點，“宋老師講述的學習治療理論就像一顆石頭，掉進了我心中平靜的湖面，蕩起了一圈圈漣漪，讓我當時興奮了好幾天。學生苦學無效、馬虎等學習問題，原來更深層次是他們的學習系統出現了漏洞。在學習這件事上，隻有彌補學習系統上的漏洞，讓學生發現學習的樂趣，激發學習的内驅力，才能真正實現高效學習，讓學生對學習産生一種由衷的熱愛。”鄧老師說。

很快，鄧老師就報名了心聆總部的學習治療師培訓，系統學習了學習治療理論和積極學習系統模型。“跟着宋老師學習，我真的是越學越興奮。積極學習系統模型的每一個闆塊，仿佛都有無窮的奧秘和魅力，等待着我們去挖掘。比如價值決策，之前我在學校也用過一些方法鼓勵學生提升學習的自信心，但就是沒有形成系統化的體系。學完學習治療我才知道，價值決策其實貫穿一個孩子學習的始終，我們說治療一個孩子，不是給孩子知識體系，而是通過積極學習系統賦予孩子學習的一種能力。”鄧老師說。

打破學習的瓶頸

學習完學習治療師課程後，鄧老師很快就迎來了她的第一個學習治療對象——一哥。上高一的一哥原先是個陽光開朗的大男孩，初中時因學習成績優異，還被保送到了現在高中的實驗班。可上了高中後，他顯然不太适應競争激烈的高中生活，第一次期末考試隻考到了班級中遊，就連他曾經最引以為傲的數學也才隻考了80多分，短短半年就從“學霸”變成了“學渣”，難道真的是他不夠努力嗎？他和父母的臉上都充滿了焦慮，但又都不知道該如何擺脫這種困境。了解了一哥目前的學習困境後，鄧老師決定先從價值決策入手，調整他對待學習的看法，重拾往日他面對數學的從容和自信。于是，鄧老師讓一哥拿出期中考試的試卷，看着最後一道大題完全空白的卷面，這或許是一個很不錯的切入點。

鄧老師：“這道題有三小問，如果你能把這道題做出來，那你的排名會在班級提升一大截啊。”一哥：“小美老師，我不會。考試時我花了40分鐘做這道題，都不知道該從哪下手做。”鄧老師：“這道題我也不會，不過我們可以試一試，看能不能一起把這道題解出來。”

說罷，鄧老師便引導一哥在草紙上逐一寫下已知條件、所求問題，看看在二者之間搭建起來的邏輯通道不成立的卡點在哪裡。随後，通過引導和發問，引導一哥自己找到邏輯的切入點、問題的突破口，通過已知條件推導出卡點的解決路徑；解決了卡點，再進一步推導出所求問題的答案。

在鄧老師的指導下，一哥僅用了10分鐘就把這道答題的第一問和第二問都解了出來。可面對第三小問，一哥卻怎麼也理不清解題的思緒。

一哥：“小美老師要不我們放棄吧，最後一問太難了，我們班好多尖子生都做不出來，我平時壓根都不看這道題的……”鄧老師：“你先深呼吸，平複下情緒，解這道題我有訣竅，一會我們試試。”

待一哥調整好狀态後，同前面兩問一樣，鄧老師讓他逐一寫下已知條件、所求問題。可面對複雜的函數公式，一哥卻怎麼也無法解決邏輯通道上的卡點。于是，鄧老師便引導一哥一步步将算式化繁求簡，最終僅用了不到10分鐘就把第三問成功地解了出來。看着幾乎是标準答案的解題過程，一哥臉上露出了難以抑制的驚訝。

後續在鄧老師的學習治療幹預下，積極學習系統已經内化到一哥學習的整個過程，他的學習狀态也明顯有了改觀，上學期期末考試數學就進步到了139分，語文和英語成績高居班級前三，年級排名也由原來的300多名到了20多名。不僅如此，他還主動競選并擔任班長、校園廣播站站長等職務，整個人又重新變得陽光開朗起來。

不再交“白卷”

除了幫助衆多學生走出學習的困境，運用學習治療理論，鄧老師還成功幫助她的女兒乂乂克服了學習上的“畏難情緒”。乂乂上小學一年級了，因為沒上過幼小銜接班，剛開學鄧老師還擔心她不适應，每天晚上陪她對當天所學的内容加以鞏固。“度過開學的一個月，随後很長一段時間，因為工作原因我沒和她一起複習，可誰知道乂乂的學習出現了大問題。”

在一次幫乂乂收拾書包時，鄧老師猛然發現在孩子的書包深處，藏着一張被揉得已不成樣子的語文試卷，慢慢展開，赫然發現試卷的幾乎是空白。當天晚上，鄧老師抽查孩子的背誦情況，孩子不看書背得很熟練，但是一落到實際操作，就基本都不會了。孩子對放學後的功課也産生了很大的抵觸情緒，一談到學習，就很不耐煩地扔東西甚至哭鬧。

和孩子溝通後，鄧老師才發現由于在語文拼音上的卡點，讓孩子産生了很大的畏難情緒，甚至自己最輕松的背誦，也不願意嘗試了，開始回避學習的話題。這是鄧老師意識到孩子的學習系統出現了問題。為了讓孩子再次找回學習的樂趣，鄧老師決定從孩子最擅長的古詩背誦着手，帶領孩子發現古詩原來還可以這麼好玩。為了增強代入感，增加孩子腦海中的畫面感，鄧老師便運用學習治療理論幫助乂乂加深對古詩詞的理解：一方面通過觀看動畫的方式，讓古詩詞中的詩句動起來，讓孩子感受“黃河入海流”的磅礴氣勢；另一方面，創造孩子與古詩的記憶連接，比如在陽光明媚的春日，在公園中帶領孩子親身體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲縧。”的美好。

在鄧老師的陪伴輔導下，乂乂對學習的信心逐漸恢複。在拼音的“脫困”過程中，情緒也慢慢變得平和，也更加願意參與拼音遊戲。現在的乂乂，在和媽媽玩遊戲時，10個拼音，能夠準确的寫出7個以上，對語文的學習興趣明顯提升，也更加願意展現自己了。鄧老師說：“乂乂對學習語文的焦慮明顯下降了，臉上那個輕松可愛的笑容又回來了，我們看着就很開心。”

心法一開，方法自來

受益于學習治療理論，鄧老師如今已經成功解決了當初困擾在心頭的教育難題。未來，鄧老師還将繼續在成都推廣好學習治療理論與課程，将這套科學理論分享給學生，幫助他們從學習的困境中解放自己；分享給家長，讓他們對孩子的學習問題不再迷茫；分享給老師，為曾經像自己一樣在教育中困惑不解的老師，指明方向。“心法一開，方法自來。”最後，作為一名資深的學習治療師，鄧老師想對新加入學習治療事業的朋友說：“作為一名學習治療師，我們每個人應該是出色的‘探礦人’，要懂得接納每一個孩子的不足，尊重每一個孩子的個性，欣賞每一個孩子的長處，挖掘每一個孩子的學習潛能，去創造每一個孩子的無限可能性。”

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