說課的基本步驟和評課的九大技巧

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什麼這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間内，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

說課的基本步驟和方法：

一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題确定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。

否則，說課的内容不充實，隻能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些标準？選取哪些材料呢？

四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯 并不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就一定會精彩了。

當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀态，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，将會使說課呈現生動、精彩的局面。

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時後僅能保持70%，3天後僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時後隻能保持72%，3天後，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時後能保持85%，3天後仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如将闆書、投影儀、演示、實驗、特制的複合投影片，不同顔色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟着說者的思路去理解說課的内容，從而會取得最佳的說課效果。

總之，隻有有了這樣準備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。

說課中應遵循的原則 說課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據，也就是一位教師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統地說出自己的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表态思維活動及心理、生理活動的綜合體現，是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什麼”和學生“學什麼”、“怎樣教”和“怎樣學”，更要從理論的高度說出自己為什麼這樣教和學生為什麼這樣學。

因此，說課不僅能反映教師的教學功底，而且能體現教師的教學理論水平，是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合的外觀。

好的說課，應包括對課标的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。所以，不想讓說課變成一個“紙上談兵”的門類，應有自己的“套路”。

做好“說課”的五個步驟

1、說出該課(該章、該節)的教學目标在課标中的表述，即根據課标精神和要求确定該課的教學目标。顯示出教者對教材和課标關系的熟練把握。 2、說出該課(該章、該節)在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準确定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。 3、說出該課(該章、該節)的教學重點和難點，并根據對學情的分析，确定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。 4、說出該課(該章、該節)課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先後安排。對重要的提問，讨論課題，闆書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。 5、說課切忌平鋪直叙，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。 每一次“說課”結束後，我們都想知道自己的課堂效果，往往需要坐下來評課。但自己往往不知道講得好不好，往往要等教研員和老教師點評後才心中有數。所以，想要真正把課教好，除了懂“說課”套路，同樣也要掌握“評課”的技巧。

記住以下九個問題，在課後自問自評

明目标：一節課的學習目标是否适度明确并告訴學生？

對于三維的課程目标，不是寫在教案上就行了，而要變成學生的學習目标，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。學習目标要适度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目标就知道怎麼做、做什麼、做到什麼程度。在實際教學中老師也不要機械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感态度價值觀），寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆闆。可嘗試把教學目标問題化，就是把一節課要完成的目标設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達标了。

自主學：教學内容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？

過去老師都是“先教後學”，這種教學模式的基本假設是：這節課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上隻要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，絕大部分學生是能夠自學課本的。新課程提倡“先學後教”，其含義包括先學後講、先練後講，先考後講。書本上的知識先讓學生自己看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生的自主作用，要給學生完整的自學時間。

合作探：學生不會的問題是否通過相互讨論和幫助來解決？

對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。

學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作，實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學内容，兩個人首先是相互檢查，然後是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個大組）。大家在一起讨論的是不會的問題，會的問題就不要讨論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可通過全班讨論來解決。

精點撥：教師的點撥是否精當并退到最後一步？

從理論上來講，全班有一個學生能解答老師也不要急于講，老師要退到最後一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。

整建構：教師是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節之中？

教師在備課時要改變過去那種隻備一節課的習慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設計。要引導學生領悟編者的意圖，理清一個單元的結構脈絡，而不是教給學生一些知識的碎片。在教學一篇課文和一節教材時，也要整體建構。讓學生從整體上來把握一個單元和一節教材，使知識在頭腦中形成網狀結構而不是點狀結構。隻有網狀結構的知識才便于理解和記憶。

找規律：教師是否注意引導學生歸納知識規律和學習方法？

教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規律和學習這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。另外在教學中教師要善于引導學生尋找學習的規律，通過例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律。高水平的教師在課堂上教給學生規律和方法，低水平的教師隻能按照課本亦步亦趨的教給學生一些零散的知識。

巧組織：一節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？

一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節課結束後要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能是個多餘的環節。

高效率：一節課的學習目标是否達成并高效率？

不管運用什麼樣的教學方法，最終的目的是高質量的完成一節課的教學任務，達成教學目标。當然衡量一節課是否達标可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什麼程度。另外學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發程度和情感的影響力度等等，都反映了一節課的教學質量和效率。

人人清：一節課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握？

一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。許多學生成為差生，就是在課堂教學的過程中沒有被老師關注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節課是否達标，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。要把“人人清”看做是轉化差生和杜絕差生的重要措施，要提高到促進教育的公平和辦人民滿意的教育的高度來認識這個問題。

說課、評課是教師之間的一種互動形式，說課與評課是兩種不同的交流方式，是提高自身教學水平的一條重要途徑。要教好一門課程，要懂得這兩者之間的配合，不做“紙上談兵”的說課，在評課時做到“心中有數”。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!