以前，小學課本中選用魯迅先生的文章還是挺多的，比如《從百草園到三味書屋》，《少年閏土》，《藤野先生》等等。學生們學習的時候很多理解隻能停留在文章的表面，不能夠深入理解，隻是把魯迅的文章作為普通的記叙文進行學習，很少能夠理解文章後面的深刻含義和曆史背景。

正因為如此，所以現在一些魯迅的文章被從小學課本中移除，因為學生的認知能力不足以理解文章中的深刻含義。但是魯迅作為中國近代文學史上的旗幟性的人物，還是在小學教材中保留了一部分内容，讓學生了解我們國家這位偉大的文學家，思想家，革命家。

在人教版六年級上冊最後一個單元，主題就是“走近魯迅”，專門用一個單元的篇幅介紹了魯迅和他的文章，這個單元中一共有四篇課文：《少年閏土》，《好的故事》，《我的伯父魯迅先生》，《有的人》，其中兩篇事魯迅先生的文章 ，兩篇是和魯迅先生相關的文章。

《少年閏土》入選教材幾十年，“深藍的天空下，那一望無際的瓜地以及那個手捏鋼叉的小男孩”是多少人童年的回憶。在魯迅的文章中，這篇文章是比較容易懂的。而這一次入選的另一篇《好的故事》就不那麼容易懂了，老師們都看蒙了，這怎麼操作？這還不如講一講《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》呢。

《好的故事》選自魯迅的散文集《野草》，單看題目，很多人都會以為，這篇文章描述的是一個故事，既然是故事，就應該有時間，地點，人物，起因，經過，結果等記叙的要素。但是魯迅先生的這一篇《好的故事》卻沒有時間，地點，也沒有故事情節，這個“好的故事”隻是魯迅先生在一個除夕夜，疲累之餘躺在藤椅上打盹時的一個夢境。

在魯迅的夢境中，各種美好的事物“如一天雲錦，而且萬顆奔星似的飛動着，同時又展開去，以至于無窮”。魯迅先生《好的故事》當中的美好的事物中有錯綜複雜：烏桕，新禾，野花，狗，雞，伽藍，和尚，蓑笠，天，雲，竹……這些“美好的人和事”交織在一起，天馬行空，讓人不知從何看起，不知從何說起。

也許，在魯迅看來，這些事物是很美好的，但是學生們确實很難将這些紛繁的事物和“美麗，優雅，有趣”聯系起來，更不要說理解課文背後的深刻含義了。魯迅夢境中的種種他認為“美麗，優雅，有趣”的鏡像其實是作者夢牽魂繞的故鄉浙江紹興城西南的記憶。作者寫夢中的“好的故事”，那人，事，景物，都用白描的手法寫出。抓住整個景物流動和變幻的特點，構成了美妙無比、詩意盎然的境界，隻是這樣的寫作手法，老師很難講，小學生也很難理解。

更難講和更難理解的是文章的内在含義，文章用了大量的象征手法，比如歲末暗夜，象征黑暗的社會，也是作者當時特定的心緒和苦悶情懷的外在表現；而“好的故事”，則是作者希望的象征。作者懷着對美的人和美的事的理想，希望着美好社會的到來。

文章的寫作背景是1925年，當時的中國的百姓正在飽受三座大山壓迫，生活艱難困苦，處于“昏沉的夜”。魯迅和廣大人民一樣，希望美好的未來早點到來。魯迅的”昏沉的夜“其實除了指大環境之外，也有暗指自己當時的生活狀态。

那個時候的魯迅，剛剛被免去了教育部佥事的職位 ，從魯迅的文章中也可以看出，魯迅對這份教育部的差事還是比較滿意的。其次，魯迅和弟弟周作人關系決裂，在過去的1924年，去八道灣房子裡拿書和用具的時候，被周作人及其妻子辱罵毆打，這讓魯迅非常郁悶；也是在1924年，魯迅認識了許廣平，而這個時候，魯迅已經有了妻子朱安……

一系列的不如意，生活好像一堆亂麻，讓魯迅心煩意亂，感到”眼前是昏沉的夜“，是”怅惘和失望“，他希望能夠回到童年那美好的時光，無憂無慮，他希望夢境中”美好的人和事“早點到來，但一覺醒來，現實還是現實，眼前還是“昏沉的夜”。

這其中的種種情由，老師理解起來都是頗為費勁的，更不要說學生了。怪不得有老師說：上課40分鐘，備課兩個小時“，”魯迅的茴香豆太難嚼了“。其實魯迅的文章有很多，比《好的故事》更好理解的文章也是不少，比如原來的《從百草園到三味書屋》，《藤野先生》等等。為何一定要安排這麼一篇生澀難懂的文章在小學課本呢？

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