#頭号周刊#農村班主任破留守兒童問題少年心理問題困局的四條路徑30種方法

目前，國家脫貧攻堅已取得階段性勝利，經濟問題（上不起學）已不是制約農村孩子上學成才的關鍵。心理健康問題已成為制約農村孩子成才的首要因素，特别是留守兒童、問題少年偏多的農村初中學生，普遍存在着自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結派、口是心非、沉迷手機網絡等心理問題。面對這一困局，小農教師尋訪認為農村初中班主任可以通過以下四條路徑30種方法破局。

一.社會途徑

現今社會轉型期，各種社會問題湧現，歸根結底是人的精神、人的心理的問題。初中階段是學生發展成長最急劇、最不穩定、最叛逆的時期。農村初中班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，讓學生能正确認識社會，明辨是非，健康成長。

1.警示法：班主任通過學校邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過學校邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

3.監管法：班主任通過學校聘請各村熱心教育的開明人士作學校義務“監察員”，對無父母監護的留守兒童、問題少年進行愛心監管（有組織最好），一經發現整晌整天不出門，沉迷刷手機玩遊戲或其他聚堆找事兒現象，及時制止或批評教育聯系家長、學校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實踐法：現在學生大多嬌生慣養，雖身在農村卻未下過地，更未體驗過勞動的苦樂。班主任要聯系家長社會賢達人事組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

二、家庭途徑

每位學生都有個性的差異、心理的差異，這源于每個家庭的差異。班主任一定要深入學生家庭，詳加考察，多做工作，通過與家長溝通。

家長是孩子最可以依靠、依賴的人，通過家長參與維護學生心理健康，是最樸實、最有效的途徑。在實踐中可以采用以下方法：

5.家校互訪法：老師每學期至少進行一次家訪，電話通訊微信宜常聯系，家長也要趁适當時機或定期到學校詢問，與老師交流。此法意在加強家校溝通，及時了解學生動态及容易出現的問題，并結合老師适時解決。

6.交朋友法：班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學生交朋友，彼此都成了朋友，學生不會再怕老師告狀，回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下，橫加指責。這樣一來，教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目标，成為一個戰壕裡的戰友，心理健康教育會更有益。

7.傾心傾聽法：面對子女（學生）時，家長不要以自己的想法對待子女（學生）;要側耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關原則的問題，要随聲附和。傾心傾聽是與學生交朋友的第一步。

三. 教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農村初中心理健康教育工作中，起着最重要的核心作用，說一句毫不誇張的話，農村初中班主任，管理影響的不僅僅是學生，而是農村教育的成敗，“三農”未來發展的興衰。

筆者認為，農村初中班主任進行心理健康教育工作可以采取以下方法：

8.心理調查法：在教育實踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰不殆”，要想真正全面、深入地了解一個學生，僅憑經驗和表面印象是遠遠不夠的。對學生及時進行心理調查，是了解學生的一種有效手段。心理調查是對學生的需要狀況、學習條件或缺陷的了解和分類，從而搞清楚他們所出現問題的性質和原因，确定教育的目标和方向。

9.心理輔導法：心理輔導活動就是以培養學生良好的心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可以把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。有條件的話，更應該通過專門的心理輔導活動課進行。

10.心理問詢法：心理問詢不同于一般的政治思想教育。也不同于嚴格意義上的心理咨詢。學校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規範的角度，在他律的基礎上，着眼于學生社會行為規範的養成。一般采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、紀律約束等方式。心理問題咨詢是從社會學、心理學、心理衛生學、醫學的角度，以人為本探讨人的内心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、談話、訓練等方式，注重在自律的基礎上，強調人的潛能開發和個性完美，助人自助自強。

11.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器

12.悄悄話信箱：有些學生内向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛無疆，能融化心靈的冰牆；大愛無痕，可潤物細無聲。

13.心理求助法：農村初中班主任雖有少許教師拿到了國家級心理咨詢師證，但與真正的做心理咨詢工作還有很大距離。在工作中碰到專業性強的疑難雜症，務必向上級專業的心理咨詢部門求助，切不可妄下結論、擅自施為、超越自己能力範圍很容易弄不巧卻成拙、出現預料不到的結果。

（二）科任教師協同

班主任不是一個人在孤軍奮戰，每一位任課教師，學校的每一位領導、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

14.協調法：班主任不可能每一堂課都與學生打交道，更不能時時處處與學生在一起。要經常與各位老師聯絡，一切為了學生，從學生出發，齊抓共管，發現問題，及早預防、解決。

15.攻心法：每一位學生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學生， 針對科任教師優勢，利用這一優勢資源，通過科任教師開展心理健康方面的活動，一定會有良好的效果。

16.激趣法：興趣是人健康成長的永久動力。科任教師發揮專業特長和人格魅力，八仙過海，各盡其能（顯神通），培養學生的良好興趣，對心理健康大有裨益。

17.導師制：根據學生的情況，為每個人建立一份檔案，分門别類地承包給每一位科任教師，由他們負責所承包學生的學習、思想等方面的工作。承包的責任人實質上就是學生的心理健康導師。形成制度，學生定将受益。

四、學生途徑

讓每一個學生擁有心理健康自我調節的能力，才是進行心理健康教育的終極目标。班主任應充分調動發揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心态，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

18.自助法：班主任可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學着自己長大。

19.表演法：當班主任發現學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

20.分享法：班級分享會，讓每位同學把自己認為快樂或幸福的感受告訴給别人，分享過程中的感同身受和高度共鳴和共識，會讓學生在分享中收獲喜悅和成長。

21.互助法：我們都有這樣一種經驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

合理洩壓：實踐表明，學生的心理問題都是來自于生活中的煩惱、壓力。當我們現時現地運用的一切幹預措施一時不能湊效，班主任還應該教給學生正确的洩壓方法。

22.吼叫法：找一無人處，讓自己放肆地吼、叫、罵、哭一場。

23.野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

24.乾坤轉移大法：轉移注意力、做感興趣的事，暫時放下煩惱心結：蒙頭大睡，痛飲美食，也或翩翩起舞、揮筆作畫、唱唱歌曲、玩玩遊戲等，使情緒有個緩解機會，讓自己擺脫消極情緒的影響。

25.長友傾訴法：找你親近的、信任的家長、老師、朋友傾訴。

26.自我傾訴法：寫日記或對着某種自己喜愛的物品（狗、豬、花、樹等）傾訴。

理智控制：就是用自己清醒的理智、意志去控制不良情緒、心理。

27.換位思考法：站在别人的角度上思考，設身處地為他人着想，即想人所想，理解至上。

28.自我激勵法：在桌角寫貼座右銘、卧室床頭寫挂勵志畫、句等。

29.自我暗示法：每天起床後對着鏡子對自己說今天我要樂觀、自信、勇敢，或睡覺前誦讀、寫下自己今天的快樂勇敢自信的表現。

30.自我升華法：每天去與人為善、用心讀書學習、學會承受、懂得感恩、培養愛好。

教育的本質是使人幸福，教育的核心是培養健康的人格。這是二十一世紀教育的追求，也是我們的追求。這一追求實現的那一天，必定是農村孩子的大幸， “三農”之大幸，國家之大幸。

第一版收藏于 2011-04-26 來自于百度空間

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