一、核心知識梳理

核心概念：生産力與生産關系、經濟基礎與上層建築（基本矛盾）

（一）原始社會

1、生産力：舊石器——新石器；生産力水平極端低下

2、生産關系：

所有制：共同占有生産資料

分配：平均分配勞動産品

地位關系：共同勞動、平等互助

3、上層建築：氏族制度、集體決定

（二）奴隸社會

1、生産力：金屬工具

2、生産關系：

所有制：奴隸主占有生産資料并完全占有奴隸

分配：奴隸勞動的全部産品都歸奴隸主占有和支配，奴隸主隻給奴隸最低限度的生活資料

地位關系：奴隸毫無人身自由，在奴隸主的強制下勞動（剝削與被剝削）

3、上層建築：奴隸制國家

4、主要矛盾：奴隸階級和奴隸主階級之間的矛盾

（三）封建社會

1、生産力：鐵制農具

2、生産關系：

所有制：封建土地所有制（地主階級剝削農民的基礎）

分配：收取地租等方式，占有農民大部分勞動成果

地位關系：有一定的人身自由，剝削與被剝削的關系

3、上層建築（封建統治方式）：封建君主專制

（1）經濟剝削：地租（主要方式）——勞役、實物和貨币地租

（2）政治壓迫：君主專制、等級森嚴（顯著特征）

（3）思想鉗制：封建迷信、道德，“君權神授”

4、主要矛盾：農民階級和地主階級之間的矛盾

（四）資本主義社會

1、生産力：機器大生産

2、生産關系：

所有制：資本家占有一切生産資料

分配：資本家在生産過程中占有工人創造的剩餘價值

地位關系：有人身自由，受雇于資本家，成為雇傭工人

（注：資本主義生産關系建立的基本條件：一是要有大批失去生産資料、有人身自由、能夠自由出賣勞動力的人。二是要有開辦資本主義企業所必需的大量貨币當作資本。）

3、上層建築：“自由、平等、博愛”民主政治制度

4、經濟危機：

（1）基本特征：生産（相對）過剩

（2）主要表現：大量商品賣不出去，大量生産資料被閑置，大批生産企業、銀行破産，大批工人失業，生産迅速下降，信用關系被破壞，整個社會生活陷入混亂。

（3）原因：

①直接原因：生産無限擴大的趨勢與勞動人民有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，以及個别企業内部生産的有組織性與整個社會生産的無政府狀态之間的矛盾。

②根本原因：在于生産社會化和生産資料資本主義私人占有之間的矛盾，這是資本主義社會的基本矛盾。

5、基本矛盾的表現及發展趨勢

（1）表現：為無産階級和資産階級的對立

（2）發展趨勢：終究被社會主義所取代

二、教學中注意的幾個問題

1、第一框起始，介紹教材邏輯思路

學習新課前運用大單元思維（總——分）介紹“中國特色社會主義”這一學習單元的邏輯體系。本模塊包括“人類社會發展的進程與趨勢”(第一課)、“中國特色社會主義的開創與發展”（包括第二課站起來、第三課富起來、第四課強起來）兩部分和兩個綜合探究。

2、厘清概念，明确人類社會形态更替的根本動力：人類社會基本矛盾運動

生産力與生産關系、經濟基礎與上層建築這兩對概念初中的政治和曆史都有所涉及但學生對概念的内涵認識比較模糊，需要厘清概念從而真正懂得貫穿人類社會始終的“生産力與生産關系、經濟基礎與上層建築”的基本矛盾運動是人類社會發展的根本動力。

概念的介紹盡可能形象化些，比如“祖先扛着鋤頭去種地”去理解“生産力”；結合我國的所有制和分配制度去理解“生産關系”；結合我國社會的改革去理解“生産力與生産關系”的關系；結合“爸爸媽媽在家中的地位”來類比“經濟基礎與上層建築”的關系。

3、發揮多媒體視頻作用，從“生産力與生産關系”角度直觀感受不同社會形态的特征

怎樣讓學生穿越時空，語言往往是貧乏的，而視頻素材卻豐富多彩，容易引人入勝。可以播放的視頻素材有：《瘋狂原始人》、動畫版《白毛女》、《剩餘價值》、《資本主義經濟危機》等。

4、巧妙利用教材“探究與分享”，培養學生能力素養

情境的選擇可以是課外鮮活的案例，但不要忽視身邊的風景——教材的“探究與分享”。這是教材編寫專家精心挑選、組織的的經典素材，對培養學生解讀、分析材料，歸納、梳理問題，表達和思辨能力至關重要。

如P3探究與分享：你是如何看待上述觀點？闡明你的理由？P3-4探究與分享：結合上述材料和所學知識，論證“隻有生産發展到一定程度，才可能出現階級；隻要生産發展到一定階段，就必然産生階級”。P5探究與分享：比較上述兩段材料，說說封建制生産關系與奴隸制生産關系有什麼異同。（特别是讓學生歸納相同點）P6-7結合封建制生産關系的特點，分析上述材料，談談資本主義生産關系萌芽的表現和特點。這些優秀教材資源要有選擇地運用，有利于培養學生邏輯思維能力。

5、議題式教學不應一刀切。

新課程倡導議題式教學，但不是每課、每框、每課時，時時刻刻都要采取議題式教學。要結合課的内容、課的進程靈活運用。

6、詳略得當，大膽取舍，上出“思政味”

拿到新教材政治必修一，第一反應這就是“曆史”。教材有大量的史實，畢竟論從史出，我們要尊重曆史。但如果對教材的所涉及的内容面面俱到，不要說兩課時，就四個課時也難以完成教學任務。所以，我們得大膽取舍，重點讓學生去探究不同社會形态的“生産力、生産關系和上層建築”，揭秘社會形态更替背後的奧秘。創設教學情境讓學生合作、探究、分享、思辨感受濃濃“思政味。

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