如何提升小學生數學解題能力? 初中以後，學習的數學知識難度加大，加上抽象、概括、推理等邏輯思維的深入，習慣于以前小學階段的簡單運算，一兩步解出問題的學生覺得很不适應，于是在數學學習方面便極易産生畏難情緒，尤其是初中學生對于數學應用題更是望而生畏，不知所措面對此種情況，教師如不能很好地引導學生解題，那麼學生學習數學的興趣将很難培養起來，數學解題能力将難以提高那麼如何培養學生的解題能力呢？本人根據自己多年從事初中數學教學的經驗，提出以下見解：，下面我們就來說一說關于如何提升小學生數學解題能力?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

如何提升小學生數學解題能力

初中以後，學習的數學知識難度加大，加上抽象、概括、推理等邏輯思維的深入，習慣于以前小學階段的簡單運算，一兩步解出問題的學生覺得很不适應，于是在數學學習方面便極易産生畏難情緒，尤其是初中學生對于數學應用題更是望而生畏，不知所措。面對此種情況，教師如不能很好地引導學生解題，那麼學生學習數學的興趣将很難培養起來，數學解題能力将難以提高。那麼如何培養學生的解題能力呢？本人根據自己多年從事初中數學教學的經驗，提出以下見解：

初中學生數學解題方面存在的問題之一，是不善于理解、分析題意。拿到題，不認真讀、想，粗看一遍，就急于動筆。因為粗心大意而經常忽略掉已知中的某一點而導緻題解做不下去。針對此種情況，教師在教學中，首先要引導學生理解，分析好題意；弄清已知什麼，看已知條件是否有遺漏，所求（證）的是什麼；在已知和所求之間，可以運用什麼知識（公式、定理），架通橋梁，在運用某個公式定理解答時，看所告訴的已知條件是否正好符合，缺不缺某個條件，在此方面。許多初中學生粗心大意，不認真核對，往往在條件不對口的情況下草率地得出結論。這些情況，都需要老師在教學中反複強調，認真地進行糾正。

問題之二，解題步驟不合理。要訓練好學生的解題步驟，首先要做好邏輯推理能力的訓練。一般來說對于問題的思考，可以有順推法和逆推法兩種。順推的思路和解題步驟一緻，而逆推的思路則與解題步驟順序相反。有部分學生不注意這些，通常寫解題步驟時，講因果倒置，雜亂無序。針對這些情況，教師在教學中，既要做好解題前的思路引導，又要重視正确闆書解題過程，給學生以良好的解題示範。不要以為無足輕重，不予重視。如不認真做好此項訓練，則會發現許多學生獨立解題時，出現步驟殘缺、因果倒置、順序不合理等問題。久而久之，學生解題時不能形成清晰的解題思路，嚴重影響解題能力的提高。

問題之三。面對複雜問題，心慌意亂，不知如何入手。為了培養學生能夠較好地解決複雜問題的能力，我以為除了要培養學生沉着冷靜、遇事不慌的品質外，應注重掌握以下幾種分析解決問題的方法：

（1）分步考慮法：通常一個複雜問題不能一步解決，而往往需要分幾個相互連接的步驟。在教學中，引導學生從最初的已知條件出發，利用相關的知識先解答第一步。然後，在第一步的基礎上，再聯系别的已知條件和某個知識，解答第二步，再求出一個量。依次進行，直到得出最終所求的那個量。在此方面學生最易範急躁病，不冷靜的一步一步分析，而是粗略一讀，便急于一蹴而就，得到所想要的結果。所以，這裡對學生個性品質的培養和思維方法的訓練很重要，要耐心細緻。

（2）靈活變形法：有些數學題看起來很複雜，讓人感覺無從下手，但隻要認真觀察、發現特點，經過靈活的恒等變形，還是能夠找到合适的途徑的。例如：初中數學配套練習冊上有一道題：已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2 b2 c2 50=6a 8b 10c,試判斷△ABC的形狀。剛看時，這道題很難做，仔細琢磨，該式中含有a、b、c的二項式，一次項及常數項，猜想該式能否配成關于a、b、c的完全平方式？于是可将其移項，并将50拆分為9 16 25，得：a2 -6a 9 b2 -8b 16 c2 -10c 25=0,由此可以看出，左邊每三項構成一個完全平方式，即(a-3)2 ( b-4)2 (c-5)2=0.由于三個非負數之和為0，所以每一個非負數為0，即有(a-3)2=0，( b-4)2=0，(a b)2，(c-5)2 =0 得a=3,b=4,c=5。由于a、b、c為一組勾股數，可以判定：△ABC為直角三角形。

總之，學生數學解題能力的培養是一項長期而艱辛的工作，需要我們數學教師持之以恒、堅持不懈、精心培養。隻要我們在數學教學中既注重學生心理品質的培養，又重視思維方式和解題方法的訓練，那麼學生的數學能力就一定能得到提高。

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