深度學習的原理及要求?深度學習具有不同于一般學習的特質，其鮮明的禀性和特點集中表現在态度、跨度和深度三個“度”上所謂态度，是指在精神和心理層面上，學生對學習十分投入和專注，并持有濃厚的興趣和熱情，深入參與學習過程；跨度則是學生能主動打破學科之間的壁壘，以跨學科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法；深度主要體現在學習中的舉一反三、觸類旁通和遷移應用學以緻用、活學活用，創造性地解決不同情境下的問題，這是深度學習的必然要求和集中體現，今天小編就來說說關于深度學習的原理及要求?下面更多詳細答案一起來看看吧!

深度學習的原理及要求

深度學習具有不同于一般學習的特質，其鮮明的禀性和特點集中表現在态度、跨度和深度三個“度”上。所謂态度，是指在精神和心理層面上，學生對學習十分投入和專注，并持有濃厚的興趣和熱情，深入參與學習過程；跨度則是學生能主動打破學科之間的壁壘，以跨學科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法；深度主要體現在學習中的舉一反三、觸類旁通和遷移應用。學以緻用、活學活用，創造性地解決不同情境下的問題，這是深度學習的必然要求和集中體現。

以上“三度”就是深度學習的本質和要義，要達成深度學習的目标，教育者應當認真做好教學建構，精心設計教學内容和問題情境，喚起學生學習興趣，引導學生自覺運用跨學科思維，鼓勵學生積極進行遷移應用。為此，教師應進行三個方面的準備。

充分的教學資源

教學資源是學習的起點和基礎。因此，深度學習的第一步就是選擇和确定教學資源。不是每一課教材内容都有必要進行深度學習，在選擇時應當遵循以下三個原則：

學習内容具有綜合性。注重同學科前後知識的關聯性和系統性，必要時還需要融入課本之外的諸多知識，才能更好地理解學科内容，化解問題。如“輪軸”一課中，輪軸省力的原理便需要借助上一節課“杠杆”知識來理解，隻需要将杠杆與輪軸作一番比較，學生很容易發現杠杆自轉一周就成了輪軸。通過系統思維，可以将知識追根溯源，輕松揭開其中的奧秘。

學習内容具有研究性。隻有投入大量時間和精力，進行細緻深入的觀察、思考和分析，才能得出正确的判斷和結論。如小學科學“冷和熱”一課，在對“一杯熱水自然降溫”現象的觀察中，要不間斷地做好水溫測試和記錄，并細緻比對最終數據，方能總結出一杯熱水在自然狀态下降溫的規律。唯有深入研究才能抵達問題本質。

學習内容具有挑戰性。對挑戰的期待是學生與生俱來的品格和心理訴求，也是激發學生學習熱情的主要動力。這種挑戰不是内容的生僻和晦澀難懂，而是指解決這個問題需要動用多種渠道、通過多種方式才能完成。如“制作彈簧秤”需要從彈簧秤原理、材料、制作、測試、限重等諸多方面進行全面考量。

良好的教學環境

教學環境是學生學習的文化場域，深度學習需要在良好的教學環境中開展。

充分自主的學習時空。深度學習是在完成基本學習任務基礎上的自主學習和個性化學習，教師要充分尊重學生在學習内容、學習方式、學習時間和合作夥伴等方面的自主權。當然，學生有自主學習的權利，沒有自主不學習的權利。教師要善于發現和捕捉學生“自主不學習”的問題，并幫助他們找到适合自己的學習節奏和學習方法。

合作共進的學習團隊。學習團隊既可以是學習小組，也可以是整個班集體。作為學生個體所處的組織網絡，提供了取之不盡的智力資源和學習動力。建設有凝聚力的學習團隊，讓學生自主選擇合作夥伴，這樣自覺建立起的學習小組最具凝聚力和号召力。

多向暢通的資源平台。學習不能隻靠孤軍奮戰和單打獨鬥，還需要多方借力。學習的各場域都需要置備各種資源，包括網絡平台、圖書資料、實驗設備等，讓學生有溝通的渠道、查詢的途徑、操作的媒介。如一些學校建立課程基地和學科工作坊，彙聚起課程學習的所有軟硬件資源，從而切實保障了深度學習的有效實施。

必備的教學保障

有力的教學支撐是深度學習能否順利實施的關鍵，也是深度學習化解各種難題并走出困境的根本保障。

教師的深度設計。深度學習呼喚深度的教學設計，其關鍵在于教學内容的内在關聯性和結構性。這就要求教師設計的教學内容既要有清晰的知識脈絡，又能對于每個知識點上衍生出的問題進行甄别和梳理，使整個學習過程體現思維跨度和邏輯梯度。此外，多樣的情境體驗和趣味活動也要有機融入設計之中。

教師的深度指導。深度學習過程中必然會遇到矛盾和問題，這就要求教師做好跟蹤服務和指導，适時點撥和引導學生思維，助推學生不斷向知識的更深處邁進。如“簡單電路”一課，教材雖未要求學習“并聯”，但學生在實驗研究中意外發現“并聯”的現象，并有興緻有能力研究，教師就可以深度引入，實現觸類旁通。

教師的深度評價。評價不僅是一種判斷和比較，更提供了一種學習導向。有判斷和比較才能有自省和反思；有導向才能有目标和動力。首先要肯定學生學習的不易，并從對“深度”的挖掘上提出切實可行的學習建議；其次是表揚學生可圈可點的個性化學習優勢和成果，促成學生自覺形成良好學習品質和習慣；此外還應當評估學習團隊的合作攻關能力，鼓勵學習小組發揮集體力量，倡導集體智慧背景下學生有組織地進行自主學習，集思廣益、合作共赢，在為集體作貢獻中實現自我成長。

（作者系江蘇省無錫市教育科學研究院教科所所長）

《中國教師報》2020年10月28日第7版

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