校長治校理念思路?19、校長無法改變教育生存狀态，無法改變家長對學生升學的過高期望，但可以改變學生的課堂，改變學生的課外活動，改變學生在學校裡的生存狀态，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，為學生終生發展負責，我來為大家科普一下關于校長治校理念思路?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

校長治校理念思路

19、校長無法改變教育生存狀态，無法改變家長對學生升學的過高期望，但可以改變學生的課堂，改變學生的課外活動，改變學生在學校裡的生存狀态，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，為學生終生發展負責。

20、校長要學會在繼承中發展，在發展中創新，在創新中提升。

21、卓越的校長并不需要做得很多，但必須比别人往前多跨一步；失敗的校長也不見得比别人少做多少，差的是細節和落實。

22、在學校遇到大大小小的具體問題和困難時，校長首先要思考如何在制度或機制上加以解決，而不是依靠行政力量或動用人際關系的力量來解決，然後思考這樣的制度或機制是否體現了文化的内涵。

23、校長要用行動影響教師。能正确地面對問題、解決問題，就是好校長。

24、學校發展的動力在于學校存在的問題，而問題就是理想與現實之間的差距，因此校長的發展思路應該基于學校問題的解決。

25、一所學校真正擅長和熱愛教研的教師，通常隻占教師總數的20%左右。有的學校對20%的教研骨幹視而不見，不支持，不鼓勵，不發揮他們的引領示範作用，卻喜歡盯着80%的教師，大會批，小會諷，還時常以落聘相威脅，結果大多數教師站在了學校管理者的對立面，使學校管理的難度增大，這應該引起學校管理層的反思。

26、當校長忙得不可開交時，要反思是不是幹了别人幹的事；工作做不好時，要反思是不是沒有集中大家的智慧，發揮團隊的力量；感到自己沒有進步時，要反思是不是沒有解放思想。

27、不要以為與教師接近就會失去你的自尊，也不要以為教師與你的見解不同就是對你有惡意；不要以為教師沉默就是跟你過不去，恭維你的人，也許是你的“掘墓人”；不要以為獎勵是你恩賜給教師的，獎勵其實是教師自己掙的。

28、指責你的人，未必都是對你不滿的人，大多是想幫你改進工作的人。

29、校長可以拒絕學習，但你的競争對手不會。

30、校長要多用“微笑”代替“嚴肅”，多用“關注”代替“威嚴”，多用“傾聽”代替“命令”，多用“引領”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評指責”。

31、别人說，一個好校長就是一所好學校，你不要相信。而要時刻記住：我不那麼重要。任何事情的決策應是集體智慧的結晶，不要居高臨下，唯我獨尊，話語霸權。很多時候，教師的理解與支持比提出觀點更重要。校長還需要明确，不當校長時，你還能當好老師，書還是要好好教的。

32、校長要牢記：如果你覺得自己還很嫩，你将繼續成長；如果你覺得自己已經成熟，你将開始腐爛。

33、校長的威望從哪裡來？靠上級封不出來，靠權力壓不出來，靠自己吹不出來，靠耍小聰明騙不出來。隻有靠真心實意地、盡心竭力地、堅持不懈地為師生辦實事，才能逐步樹立起來。

34、校長對教師要有“放心”的誠意、“放權”的膽略和“放手”的措施。教師就是種子，有自己的生命力。校長能做的也就是“到地裡轉轉，看看苗在地裡是否快樂地成長”。

35、學校管理要講“道法自然”。管理不是要改變别人，而是影響别人、感染别人，讓别人樂意站在主人翁的角度去思考和解決問題。

36、校長要成為綠色垃圾桶：回收老師、家長和學生的負面情緒，溫暖人心。

龍泉教育教師培訓

---學科思想是學科教學的靈魂

課堂教學要求學科教師必須把握“三個前提”，即把握學科思想、掌握學科知識體系、明确學科課程目标。把握不好這三個前提，教學設計就無從談起。課堂教學之所以把學科思想置于“三個前提”的首位，是因為知識、思想和能力是學科教學的三大要素，學科思想則是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以後的學習、生活和工作中發揮着作用。 學科思想是指由學科專家提出的對爾後學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識”背後的“知識”。例如，數學學科中的變式思想、數形結合思想，化學學科中的守衡思想、動态平衡思想，生物學科中的辯證思想、自組織思想，等等。學科方法是根據學科内在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。例如，數學學科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學學科中的等效法、終态法。 一般而言，學科思想對學科方法起着指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有确定的界限，比如數學中的“數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常将學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概而言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起着決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。 學科教師要正視和解決學科教學中存在的問題。中小學學科教學普遍忽視了學科思想方法的教學：強調知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創造。 “隻要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習題。”這是許多教師特别是畢業班教師的深切感受。是否真的有那麼多知識需要教師不辭辛勞地講解？是否真的有那麼多習題需要學生不厭其煩地訓練？更進一步，學科教學的精髓和靈魂究竟是什麼？一緻的答案便是：學科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、複雜的關系——即思想的相互關系把一個個的學生連接在一起。”事實上，誰把握住了學科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學；誰缺乏對學科思想方法的把握，誰就隻能被迫陷入學科知識的汪洋大海之中，面前總有講不完的知識和練不完的習題。 領悟、獲得學科思想，是課堂落實三維教學目标的要求。“三維教學目标”要求讓學生在獲得知識、獲得能力的過程中，掌握學科學習的方法，同時在“情感态度價值觀”方面獲得協調的發展，學科思想是“情感态度價值觀”的重要組成部分。課堂上，讓學生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生思維發展、思維品質的提升和精神成長，是課堂教學的“道”“規律”，是教師學識和人品、課堂能力、課堂藝術、課堂智慧的結晶。 每一個學科都有自己的學科思想，隻有牽住了學科思想這根紅線，才能掌握學科知識體系、明确學科課程目标，認識到其中的規律，再“教”知識或學知識，才能綱舉目張。更重要的是，隻有成體系的知識和技能，才能成為解決實際問題的方法。學科課程目标具有三個維度，通過教師和學生的雙邊教學活動，讓學生掌握學科知識、領悟并獲得學科思想、掌握學科學習方法、提升學科學習能力，是我們要達到的目标。 領悟和把握學科思想，牽住“學科思想”這根紅線，才能“減負增效”，才能教得高效，學得愉快，考得滿意！也隻有這樣，才能提升學生的思維品質，促進學生的思維發展和精神成長，改變學生的思維方式和成長方式，才能給學生以“價值生命”！

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