本篇文章摘自國家教師資格證.教育知識與能力.小學，如涉及侵權行為請告知。小編目前正在考小學教師資格證書，寫本篇文章的目的在于方便小編在學習教育知識與能力這本書時加強記憶以及方便在其他外出時間也可以拿出來學習，文章經過小編的整理，同時也方便考教師資格證的同學在空餘時間也能夠進行學習。

回顧：心理過程包括認知過程、情緒情感過程、意志過程這三個方面。而認知過程主要包含了注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象這六大點。在上一篇《教師資格證，心理學，心理過程中的認知過程（四）》中已經講述了心理學的認知過程中的“記憶”這一點，而“記憶”這一點當中重點内容是理解幹擾說之中的前攝抑制、倒攝抑制；依舊遺忘規律（記憶規律）合理安排和組織教學、依據遺忘規律（記憶規律）合理組織複習、學習程度最好達到150%這些内容。本篇文章主要講述心理學的認知過程中的思維。

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思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認識事物的本質和事物之間的内在聯系。平時人們說的“思考”“考慮”“揣度”“反省”“設想”等都是思想活動的形式。

思維的主要特征

1、間接性

思維的間接性是指借助一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。例如，人們根據動物的行動可推知天氣、根據太陽的位置可推知時間。

2、概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同、本質的特征和規律抽取出來加以概括。思維的概括性包含兩層含義：

第一、思維反映的是同一類事物共同的、本質的屬性。例如，人們依據莖、葉、果等共性，把棗樹、梨樹等樹統稱為果樹。

第二、思維可以反映事物的内部聯系和規律。例如，人們發現每當天空出現朝霞，就會下雨；天空出現晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千裡”的結論。

間接性和概括性極易混淆，考生可通過以下例子區分兩者。

看到了月亮周圍有月暈，推斷出要刮風；看到地闆潮濕，推斷出要下雨。這都提現了思維的間接性。人們看到每當月暈就會刮風，地闆潮濕就會下雨，從而得出“月暈而風，礎潤而雨”的結論。這提現了思維的概括性。

PS：小編看了這兩句話也沒能區分出來，不知道讀者看了以後區分出來了沒有，若是區分出來了，評論區可以告知一下，若是向小編一樣也區分出來的，可以評論區一起交流讨論一下。

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思維的過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統化等。

思維的基本形式

1、概念

概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式，是思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。例如，鳥是“有羽毛，前肢為翼，無齒有喙”這一類動物的總稱，這些特征使鳥類與其他動物區别開來。

2、判斷

判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯系和關系在人腦中的反映。判斷大都是借助語言、詞彙并用句子的形式來實現的。

3、推理

推理是指從已知的判斷推出新的判斷的思維過程。推理可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是有具體事物歸納出一般規律的推理過程，即由特殊到一般。演繹推理是有一般到特殊或具體的推理過程。

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問題解決

1、問題解決的概念

解決問題是由一定的情境引起的，按照一定的目标，應用各種認知活動，技能等，經過一系列的思維操作，從問題的起始狀态達到目标狀态，使問題得以解決的過程。

2、問題解決的特點和形式

一般來說，問題解決具有目的性、序列性、認知性三大特點。問題解決包括常規問題解決和創造問題解決兩種形式。創造問題解決是問題解決的最高表現形式。

3、問題解決的過程

問題解決的過程分為發現問題、理解問題（明确問題或分析問題）、提出假設和檢驗假設四個階段。

從完整的問題解決過程來看，發現問題是首要環節。隻要存在問題時，人們才有可能産生解決問題的認知活動。

理解問題是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

提出假設是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。

檢驗假設是通過一定的方法來确定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

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4、問題解決的策略

問題解決的策略主要包括算法式策略和啟發式策略。

算法式策略是指在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。算法式策略雖然可以保證問題的解決，但需要大量的嘗試。

啟發式策略是人根據一定的經驗和目标的指示，在問題空間内進行較少的搜索，使問題得以解決的方法。常見的啟發式策略有以下幾種。

第一、手段-目的分析法。手段-分析法是指将需要達到的問題的目标狀态分成若幹子目标，通過實現一系列的子目标最終達到總目标的策略。

第二、逆向工作法（逆推法）。逆向工作法是指從問題的目标狀态開始搜索直至找到通往初始狀态的通路或方法。

第三、爬山法。爬山法是一種類似于手段-目的分析法的解決策略。它采用一定的方法逐步降低初始狀态和目标狀态的距離，使問題得到解決的方法。

第四、類比思維法。類比思維法是指将先前解決問題的經驗運用到理解新問題上的策略。類比思維法常用于解決不熟悉的問題。

5、影響問題解決的因素

第一、問題情境與表征方式。

第二、知識經驗與遷移。

第三、思維定勢與功能固着。

第四、原型啟發。

第五、動機強度與情緒狀态。

學生問題解決能力的培養（提高問題解決能力的教學）

第一、提高學生知識儲備的數量與質量。

第二、提供多種練習的機會。

第三、培養思考問題的習慣。

第四、訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

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創造性

1、創造性的概念

創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。

2、創造性的特征

發散思維是創造性思維的核心。包括流暢性、變通性、獨特性。

流暢性是指個體面對問題情境時，在規定的時間内産生不同觀念的數量的多少。該特征代表思維敏捷，反應迅速。流暢性強調數量多，即對同一問題所想到的可能的答案越多，個體流暢性越高。

變通性也稱為靈活性，是指個體具有較強的應變能力和适應性，面對問題情境時，不墨守成規，能随機應變，觸類旁通。變通性強調類型多，即對同一問題想出不同類型的答案越多，個體變通性越高。

獨特性也稱獨創性，是指個體在面對問題情境時，能産生不尋常的反應和不落常規的方法，擅長做一些别人從未想過和做過的事，想法具有新奇性。獨特性強調新奇獨特、與衆不同。即對同一問題，有效解決問題的方法越新奇，個體獨特性越高。獨特性是在流暢性和變通性的基礎上形成的最高層次的發散思維的特征。

影響創造性的因素

第一、智力。第二、個性。第三、環境。第四、知識。

創造性的培養方法

第一、創設有利于創造性産生的适宜環境。

第二、注重創造性個性的塑造。

第三、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。、

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訓練方法有：

頭腦風暴法：其目的是以集思廣益的形式，在一定時間内采用極迅速的聯想方法，大量産生各種主意。

分合法：核心思想是把原本不相同的、不相關的因素加以整合。

自由聯想技術：教師提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由做出反應。

這裡是序文閣，感謝大家的閱讀，小編發現寫了這篇文章後記憶加深了不少，歡迎像小編一樣也在考教資的同學多多分享考教資的經驗，同時也能夠給予小編不足之處進行批評與指正。

下一篇将會分享心理過程中的認知過程第六點——想象。

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