幼兒園教師不但有專業性，而且專業性還很高，他們的專業性體現在更好地促進孩子的發展，不僅為孩子現在的發展努力，也為孩子未來的發展着想，為孩子一生的幸福奠基。

正像梁啟超先生所言：人生百年，立于幼學。這不是虛言，諾貝爾物理學獎得主卡皮察就認為他受到的最好教育是幼兒園教育，比如，把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯後要休息；做了錯事要表示歉意；答應小朋友或别人的事要做到；學習要多思考，要仔細觀察大自然。可見，幼兒園教師的專業性是被人們大大低估了。

那麼，幼兒園教師的專業性主要體現在哪裡呢？

01、摯愛生命熱愛孩子

與其他學段的教師相比，幼兒園教師的職前職後培訓都将“幼兒為本、師德為先”作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業化教育的基礎和關鍵，我們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛生命的智慧，是從事學前教育的底線。

幼兒園教師要珍愛一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的第一要素，愛的能力是教師最重要的素質。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的全部奧秘在于如何熱愛學生。一個專業化幼兒園教師深信這一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。

正是幼兒園教師有了這種深刻的愛，它才激發了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的内心沖突，使他們更好地理解并接受自己，因而獲得了更好的發展。

所以，愛不僅僅是奉獻和給予、品德和态度，更是教師教育力量和生命活力的體現。

02、為孩子的未來奠基

教育目标是引領教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目标不是知識技能而是孩子的個性、态度、習慣等人生最基礎的素養。

幼兒這些素養的獲得也許難以評估，也并不立竿見影，但卻終身受益。學前教育是關注未來的教育，是關乎人口質量的教育。

奧地利心理學家弗洛伊德認為，人的心理疾病盡管在成年期表現出來，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開始良好的教育，這比成人以後出了問題再去教育和幹預效果要好得多。學前教育緻力的事業是奠基工程，是防範于未然的事業。

幼兒園教師不會等幼兒出現問題時才會想到幹預，而是通過投入積極的情感和正面的教育促進幼兒健康發展。當幼兒取得進步時積極鼓勵，具體評價，當幼兒出現問題時智慧化解，把握發展的關鍵，促進幼兒全面和諧發展。

03、寓教于樂不教而教

我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫手工樣樣都行，他們為什麼要學習這些？因為幼兒的學習是無意識學習，幼兒是天生的藝術家。藝術教育既是審美教育，也是适合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動、歌唱、舞蹈、繪畫、手工的過程中得到自然自在的發展。“寓教于樂，不教而教”是幼兒園教師專業水平的體現。

《幼兒園教師專業标準（試行）》把環境創設和利用能力，一日生活的組織和保育能力，幼兒遊戲的支持和指導能力作為幼兒園教師核心能力。家長經常會問孩子在幼兒園學了什麼？孩子的回答如果是沒有學什麼就是玩，家長一定不要以為幼兒什麼都沒有學，他們是在遊戲中學，在生活中學，在吃喝拉撒睡中學。在此過程中，幼兒學會了生活自理、做人做事、交往合作、學習探究和關心助人，養成了良好的習慣和樂觀健全的個性。

幼兒園教師的專業能力需要長時間的學習和實踐，需要職前教育，更需要職後的不斷學習和培訓。“能力為重，終身學習”是幼兒園教師的另一重要專業理念。

随着幼兒園教師專業化程度的提高，社會對學前教育重要性的逐步認可，幼兒園教師的社會地位、專門權利和較高的經濟報酬也會逐漸改善，那樣，幼兒園教師的專業化進程會進入一個良性發展階段。

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