《賣油翁》選自宋代文學家歐陽修所著的别集《歐陽文忠公文集·歸田錄》，是一則寓言故事，記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事。故事短小精悍，共133字，文字淺顯易懂，生動有趣。通過簡潔樸實的人物對話，刻畫出兩個鮮明的人物形象，揭示出深刻的人生哲理，發人深省。

《賣油翁》一文選入部編本語文七年級下冊第三單元，單元主題是“小人物”。本單元還包括《阿長與山海經》《老王》《台階》三篇課文，編者希望通過閱讀這些文章，能發現平凡人身上的閃光點，引導人們向善、務實、求美，讓我們普通的生活也一樣能過的精彩。

第一部分 文本解讀綜述

一、寫作背景

《賣油翁》選自歐陽修的《歐陽文忠集·歸田錄》。歐陽修（1007年8月1日－1072年9月22日），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家。

《歸田錄》是歐陽修晚年辭官閑居颍州時作，故書名歸田。此書文章大多短小精悍，多記朝廷舊事和士大夫瑣事，或叙逸聞轶事，或記名物典章，或借題發揮，都寫得生動有趣，韻味無窮。大多是親身經曆、見聞，史料翔實可靠。歐陽修寫《歸田錄》的初衷就是為了記叙“朝廷往事及一些當時士大夫的可笑有趣的言論”。

《賣油翁》這一則筆記最早流傳于民間，後被歐陽修收錄在《歸田錄》中。

二、人物形象分析

（一） 普遍認識：

陳堯咨：驕橫自矜、狂妄自大、不可一世。

賣油翁：謙虛沉穩、從容平和、真誠睿智。

文中提到，陳堯咨“善射”“當世無雙”，賣油翁對此卻“但微颔之”，不以為意。這一行為讓自我滿足的陳堯咨，發出了不屑地質問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”如此狂妄的口氣，加之其後的“忿然”神色，都流露出一種“井蛙式”的狹隘和固執。

“爾安敢輕吾射！”“爾”與“汝”意思都是“你”，但“爾”更多了層居高臨下的意味。

賣油翁能夠“釋擔而立，睨之，久而不去”，說明他進行了長時間的觀察，這本身就是虛心沉穩的表現。

面對陳堯咨的傲慢無禮，賣油翁卻以“無他，但手熟爾”從容做答，言語之中透露出萬分的肯定以及十足的自信。

再加之“酌油”時的娴熟動作，我們可以看到一個謙虛沉穩、從容平和、真誠睿智的賣油翁形象。

（二） 另類認識：

陳堯咨：并非驕傲自矜、不可一世。

賣油翁：并非謙虛沉穩。

據史書記載，陳堯咨遣送走賣油翁後，更加勤學苦練，射技更是精益求精，曾以鉛筆為的，一箭穿孔而過。這種虛心受教、知錯就改、積極上進的态度，是值得每位讀者敬佩和學習的。

反觀賣油翁，應該走街串巷來招攬生意，卻駐足于陳堯咨圃前“久而不去”，一個“睨”字寫出了老翁的不謙虛，在看到陳堯咨“十中八九”時也是“微颔之”，如此底氣十足，應該是仗着自己身懷酌油絕技而借機賣弄。

但對這種觀點略存疑議，賣油翁正是有着對自己酌油技術的高度自信，才能如此淡定、從容，從歐陽修寫《歸田錄》的目的來看，此文不在于批判賣油翁的不謙虛和自負。

三、主題探究

(一) 熟能生巧

在《歸田錄》卷一第31條，除課文節選外，文末還有一句點明作者用意的話：“此與莊生所謂解牛斫輪者何異。”這裡采用類比，将本文描寫與“解牛”“斫輪”的典故相提并論，由此推演出本文的主旨——“熟能生巧”。

(二) 戒驕

《歸田錄》内容多為記述“朝廷舊事及士大夫諧談之言”，可以猜測作者寫此文的主旨在于譏諷那位康肅公的恃技而驕。從文章題材和故事情節看，隻寫酌油一事即可說明道理，卻寫了陳堯咨射箭、賣油翁觀射和二人之間的沖突等内容，且故事以陳堯咨“善射自矜”起，又以其“笑而遣之”止，說明寫陳堯咨的事才是文章的重點，故事就是為了暴露陳堯咨的恃技而驕的弱點。

（三）對自傲的批評

文中提到陳堯咨“善射”“當世無雙”就帶有誇張意味，歐陽修寫陳堯咨這個人物形象目的就是把他“自矜”的一面暴露出來；而賣油翁的兩次答話“無他， 但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”，其實就是對陳公自以為是和自高自大的批評。

（四）其他說法

除了“孰能生巧”“做人不能驕傲”之外，還應該有做人要謙虛，善于接受别人正确的意見，不能有一點成就就止步，而要沉下心來，繼續鑽研直至更好等。

四、藝術特色

（一）語言精練、樸實、通俗

《賣油翁》中着力刻畫陳堯咨和賣油翁兩個人物，用語極為簡練。“善射”“自矜”道出了陳堯咨的特點和性格；“睨”“微颔”則寫出了賣油翁的沉着和對自己身懷絕技的胸有成竹。

“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“爾安敢輕吾射！”兩個連問和一個反問，将陳堯咨的趾高氣揚、盛氣淩人頓時現于詞色之上；“無他， 但手熟爾”“以我酌油知之”兩句心平氣和的答話，再次凸顯了老翁的從容沉穩。

全文僅用了“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個動詞，精煉準确地寫出了倒油全過程，表明了賣油翁高超的技術和坦然自若的情态。

（二） 巧妙運用對比襯托

首先，從二人的地位、名聲看，一個是“當世無雙”的神射手陳康肅公，一個則是走街串巷以買油為生的底層勞動人民。

其次，從二人态度看，陳堯咨“自矜”“爾安敢輕吾射”是多麼盛氣淩人、驕橫急躁，與賣油翁的“微颔”、酌油時的不急不躁、坦然自若形成鮮明對比。

再次，從二人的語言看，陳堯咨的問與賣油翁的答形成對比，人物面貌活靈活現。

最後，動靜的對比襯托。作者在刻畫兩個人物時，自始至終讓陳堯咨處于“動”态，而賣油翁處于“靜”态，目的則是動靜相襯，更能凸顯出人物性格。

(三) 合理的謀篇布局

全文僅133字，卻講述了一個曲折完整的故事。在人物設置上，将兩個毫不相幹的人安排在一起，就是為了引出賣油翁對陳堯咨箭技的大膽評價。

第二部分 案例設計綜述

一、《賣油翁》教學點與教學内容選擇的課例綜述

《賣油翁》作為經典篇目收錄在七年級下冊語文教材第三單元，主題是“小人物”。下面，選取了從1988年至2018年共13個有代表性的教學實錄及教學設計，整理出不同的老師在面對《賣油翁》這篇雖短小但卻生動有趣、意味深刻的文章時，所設定的不同的教學點及選取的教學内容。

表1 13則課例教學内容統計表

在這13個教學案例中，又各有側重點：

第一、在教學過程中不同的内容偏重不同。如張少成老師在教授中把重點全部放在通過對比《賣油翁》初稿與修改稿的不同處，習得寫作技巧；又如榮理誠老師則把重點放到了文言文基礎知識積累和語感培養上，體現了文言文教學的核心價值；再如劉豔婷老師就是帶着學生一步一步去探究作者的寫作技巧。

第二、在同一内容中的側重點不同。如在人物形象的分析一環節中，石志祥老師則通過人物形象，引導學生在探究中揣摩作者寫作的獨具匠心；陳治勇老師在學生一次次誦讀中，從詞語的選用、語調的不同、神态、動作的描寫等方面加以引導，學生們便在每次思想的碰撞下，體會到了文章所蘊含的無限意味。

第三、對某一個環節的偏重。如陳金缺老師重視誦讀吟詠，以讀促思，以思促讀，讓學生通過反複的讀、不同形式的讀——朗讀、默讀、齊讀、自由讀，在老師的引導下，逐漸進入文本，理解人物形象，進而明白文本的要義。此外，石智祥老師專門安排了一課時的預習環節，通過印發相關資料、布置閱讀任務，讓學生結合課文的基礎上通過合作自主完成。石老師印發的相關資料有《賣油翁》的全文（《渑水燕談錄》和《歸田錄》合集），譯文及《教師教學用書》本課部分的相關資料，兩篇主旨争鳴的文章等，這些資料能夠幫助學生在篩選各種信息後，得出自己的觀點，更加多角度深層次的理解文本。熊芳芳老師在教學中的最後一個環節進行了類比閱讀，分别投影出庖丁解牛和輪扁斫輪的故事，引導學生進行類比閱讀，在類比中追問“這三篇文章的共通之處是什麼”，從而讓學生明确三篇文章中所隐含的人生哲理。

在《賣油翁》現有課例的分析上，主要教法有誦讀法、問題引導法、對照法等，主要學法有誦讀法、合作探究法、表演法、質疑法、讨論法、演練法等。下面就一些主要教學方法進行簡單介紹。

1. 對照法

在13例教學案例中，有4例都用到了對照法。因選入教材的《賣油翁》一文是歐陽修經過修改過的，所以這4例全都是用初稿與修改稿進行對照。如熊芳芳老師在執教此文時，就是通過對比解讀文本與作者，并以資料輔助的方式将學生思維引向深處。熊老師沒有專門的文言文翻譯環節，而是将“言”的學習放到了語境中巧妙落實。而在分析人物形象時，則是通過對照初稿和修改稿中作者對人物的評價語、使用動詞的不同、修改稿中增添的酌油細節、人物語氣的不同和人稱詞使用的不同五個層面來對比，學生便在這一次次對比中，看到了兩位性格截然不同的人物。

2. 文白對譯法

榮理誠老師在執教本課時，把主要着眼點放在了文言文基礎知識積累和語感培養上。先讓學生在誦讀中理解課文、培養語感，除了選取文中十個文言句子現場翻譯為現代文外，又精心設計了一個環節——把一段白話文翻譯成文言文。對于這種新嘗試，自然而然地調動地了學生的學習積極性，同時也讓學生在文白對譯中能夠學以緻用。但在學生文學鑒賞這一層面，在感受領悟文言文中的思想和藝術魅力方面，在授課中沒有體現出來。

3. 誦讀法

13位老師在教學上都強調了對學生的朗讀指導：有的要求讀音準确、停頓正确；有的在準确的基礎上要求讀出不同的語氣，彰顯故事的情節；有的是為了體會不同用詞的作用；有的是為了探求人物心理；有的則是為了感受作者的寫作特色。

（1）對比朗讀法。

體會初稿和修改稿中人稱詞的改變；二人對話時的不同語氣，體現人物的心理變化的層次感。

（2）角色朗讀法。

分角色朗讀，驕橫自矜的陳堯咨的不同心态下的三次問話，謙虛平和的賣油翁的三次回答，都要讀出其語氣。

（3）演讀法。

演讀神态描寫讓其他學生猜讀所表現的潛台詞；演讀語言描寫：為陳堯咨和賣油翁的幾句話分别配上動作；演讀動作描寫，如陳堯咨射箭時的動作等。

4. 質疑法

陳金缺老師指導學生關注質疑的關鍵處，從學生預習的疑難問題中歸結出三個問題并再次抛回給學生：為什麼以“賣油翁”為題？課文講述了一個什麼故事，告訴我們一個什麼道理？賣油翁是一個怎樣的人？這是閱讀文本的三個關鍵。引導學生從這三個問題入手，啟迪思維，讓學生始終都在産生問題、分析問題、解決問題的過程中不停地探究。

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