數學的思維方式與創新課?基于故事：鋪就學生的數學新思維，我來為大家科普一下關于數學的思維方式與創新課?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

數學的思維方式與創新課

基于故事：鋪就學生的數學新思維

退位減法是蘇教版小學數學一年級下冊第六單元的内容重點之一，有兩位數減兩位數或減一位數。學生對計算形式掌握比較牢固，列豎式時候應注意什麼？計算時應該怎麼辦？他們熟練到拈口即來的程度。列豎式時要注意數位對齊，計算時候先從個位算起；計算加法時，則滿十向前一位進一，減法不夠減時，則向前一位借一當十。這種操作思路掌握的如此熟練，是從許多練習中得來的。但今天這樣一題：“100—79=”卻讓他們懵圈了。豎式列的很正确，結果也能正确的寫出來。但是過程不知怎麼辦？因為我們前邊所有的練習中都是一次退位減法，但這是一個連續退位的減法。前邊練習中退位減法，不夠減的則有1可借，但這裡無論向十位怎麼借都借不到？他們不知如何下手，隻好在豎式底下寫出結果，隻好站在黑闆前面面相觑，不知如何是好了。

“葛梓霄，你向大家介紹一下，21是怎麼得來的？”我問。

他擡眼看看我，在無奈中夾着緊張。

他看看老師似乎嚴肅的臉，鼓起了勇氣說：“100減去79就是等于21。”

“老師想聽的是100減79如何等于21的過程。”

他又愣在那裡不知所措了，隻好睜着眼睛看着我。

“這裡（個位）0減9，夠不夠減？”我指着豎式。

“不夠減，”

“不夠減，怎麼辦？”

“”向前位借1，”

“向前位借1，去借呀。”

“十位上是0，他沒有，怎麼借？”他似乎有點兒向我反駁了。

“如果你家裡急用錢，但錢又不夠，從你舅舅那裡沒借到就不借嗎？”“可以向姑姑家借，”

“對了。可以向再前位的前位借嗎。”

“那怎麼借？”他有點驚詫。

“都是借一當十，有什麼奇怪的？”

“百位上是1。借來他就沒有了，怎麼辦？”

看來，這種特殊的減法，學生真的不知道怎麼辦。其實就是一層窗戶紙一戳就破。

“所有人都注意啦，看老師怎麼借的。《西遊記》中孫悟空三借芭蕉扇是為火焰山，老師這裡隻要兩借，你們就明白啦。”我把100減79的豎式寫的大大的，利于學生看清識記。

“咱們把100個位上的0叫做零二，十位上的0叫做零大，百位上的1叫做光棍強。零二去減9，但他不夠減，于是跑到零大家。‘零大，零大，我去減9不夠減的，你能借1給我嗎？放心，我會及時還你的。’”……

我一邊說着一邊在豎式上标出相應去借的過程。

我從故事的角度慢慢切入，因為一年級的孩子，他們的思維是形象化的，隻有在形象化中，他們才能才能真正的理解算理，真正構建起知識的腳手架。

“零二呀，你看我也是個零蛋蛋。我也沒辦法去減7，怎麼借1給你呀？”

“零大，你是最好的，最聰明的，你會有辦法的，”零二祈求着。

零大抓了抓自己的頭皺眉思忖着，零二不去減9，我就不能減7，這是豎式計算法則祖訓不能違背的，幫人就是幫己，贈人玫瑰手有餘香，零大想到這裡。

“零二，有辦法啦，”零大大腿一拍。“你在這兒等着，我去向百位上的光棍強借，借來後分一點給你。”說完零大就跑到百位上的光棍強那裡。

我又在豎式上标出去借的過程。

我一邊講着一邊指着豎式位置。學生聽得兩眼直愣愣地，目光跟着我手勢跑來跑去。

“光棍強，我想減7不夠減，借個1給我吧。”

“同學們請看光棍強是多少？”我指着百位上的1問學生。

“1”

“1，借出去了，他還有嗎？”

“沒有了。”

“光棍強明明知道自己就隻有1，一旦借出去就會化為0，但他還是發揚舍己為人的精神。”我接着講。

“我這百位上的一個1借給你，借到你十位上是多少？”

“是10呀，這我清楚。借一當十嗎。”零大自信地回答他。

“既然你這樣明白事理，我這1就借給你啦。”

零大把從百位光棍強那裡借來的1往身上一披，站到自己的十位上，“哈哈，我現在是10，減7是小菜了。”他看到零二眼巴巴地望着他。他也擺起了光棍強的譜：“零二呀，從我十位上借個1給你，到你個位上是多少呀？”

零二本來就機靈：“零大，我知道。你十位上的1，到我個位上就是10，借一當十嗎。”

零大毫不吝啬地拿出1，放到零二的手上。零二高興地把1披在身上，站到自己的個位上去了，立馬變成了10，他很高興的去減9等于1。

零二完成了任務，輪到零大減7。零大拍拍自己胸脯說：“我本來變成10，借給零二1，雖然我現在是9減7但我不後悔，沒有零二去減9，哪來我的9減7等于2。”

“百位上呢？”我有意識的指着問。

“百位上1被十位上零大借走了，他就沒有了。”

“百位上僅有的1，為了成全十位和個位，毫不猶豫的借出去，為他的毫不利己專門利人的精神點贊。”

我一邊用故事的形式對計算過程的解讀，一邊把每個步驟标的清清楚楚。學生這時臉上都露出了笑容，都拍拍自己的後腦勺，終于如釋負重的長歎一口氣說“原來是這麼回事兒呀。”

看到同學們茅塞頓開的樣子，随手寫了100—23=

這時學生争先恐後的想來表現自己——

其實，數學裡好多的内容，站在小學生特别是低年級學生的角度，給他披上一個玄妙的故事外衣，學生不僅聽得津津有味，更重要的是他們能在全神貫注的聽這個故事中，輕松地把數學知識給掌握了，其中蘊涵數學的理給明白了，并化作自身的實際行動而融入血液。讓他們下次遇到類似内容就會回憶起故事，再輕輕地把故事的膜給剝下，數學知識點的核心就又在鞏固中掌握，在掌握中鞏固。長此以往，學生就會形成别具一格的故事數學思維。

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