慕課的建設思路?慕課建設标準尚未達成共識、核心專業必修課等慕課課程的跨校應用模式有待探索、市場化運作後的知識産權問題等，都是當前和未來慕課平台建設過程中要面臨和解決的問題，接下來我們就來聊聊關于慕課的建設思路?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

慕課的建設思路

慕課建設标準尚未達成共識、核心專業必修課等慕課課程的跨校應用模式有待探索、市場化運作後的知識産權問題等，都是當前和未來慕課平台建設過程中要面臨和解決的問題。

■本報記者 王之康

最近，深圳大學慕課辦公室主任孫忠梅心情有些低落。

雖然2018年高等教育國家級教學成果獎拟授獎成果在去年9月公示時，她就已經知道校長李清泉主持完成的“全國地方高校優課聯盟在線開放課程建設與應用”獲得了二等獎，但是當最終獲獎名單公布後，她還是難掩心中的失望之情。因為在她看來，曾經獲得2017年廣東省教育教學成果獎高等教育類特等獎的“優課聯盟”，在這次評選中希望能作為地方高校的代表獲得一等獎。

對此，自2013年就開始接觸慕課的某高校教師陸鳴也深感不平，因為在他看來，這個彙聚了129所地方高校的優課聯盟的應用效果要明顯優于很多同類的慕課平台，比如教育部的“官方平台”——中國大學MOOC。不過，他不得不承認，“中國大學MOOC要比優課聯盟這個‘民間平台’的現實發展環境好很多”。

實際上，這一情況不僅僅出現在上述兩者之間，而是普遍存在于我國各個慕課平台當中。衆所周知，慕課對于當前高等教育具有特殊意義。因此，如何應對官方慕課平台與民間慕課平台之間的發展矛盾，如何有效進行慕課平台建設以推動我國高等教育發展，便成為當前不得不面對和思考的問題。

背景不同水平不均

在孫忠梅看來，平台在慕課發展中起着非常關鍵的作用，因為它是連接高校、教師團隊、企業的重要運行機構。“各高校建設的慕課一般隻能給自己用，要想用到其他學校，就需要慕課平台這座‘橋梁’來實現，尤其是在跨校應用、線上教學服務與技術服務等方面。”

如今，我國有很多慕課平台，上海交通大學在線課程建設負責人餘建波将其分為以下幾類：一是官方發起的，如中國大學MOOC、學堂在線；二是高校發起的，如上海交通大學的好大學在線、深圳大學的優課聯盟；三是企業發起、高校或聯盟合作的，如智慧樹、超星爾雅、高校邦。

不過，慕課平台雖多，但發展卻是不均衡的。

正如中國教育發展戰略學會副會長、清華大學教授李志民所說：“平台方是慕課資源的組織者、推廣者和運營者，平台的号召力決定了平台能吸引到什麼老師、什麼課程，是否是官方背景、是否和教師職稱評選挂鈎都會成為平台的潛在競争力。”

對此，餘建波給出了一組數據。

“現在，教育部在做‘國家精品在線開放課程’評選，我們通過分析評選出的課程發現，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹這三個平台極具優勢，約占精品課程的百分之八九十。”他舉例道，比如一共評選800門課程，中國大學MOOC大約會評上600門，學堂在線和智慧樹加起來大約會評上150門。“從這個角度來看，其他慕課平台就失去了陣地，不存在競争優勢了。”

正是因為擁有官方背景和在“國家精品在線開放課程”評選中的天然優勢，所以更多老師和課程才湧入這些慕課平台，導緻發展不均衡的現狀。

重視評選而輕應用

不過，就像文章開篇所言，陸鳴擔憂的是，官方平台并未将這一優勢充分發揮出來。比如中國大學MOOC，對學生的學習管理太弱，無法監控每一個學生的學習行為，同時，與老師的交流也不充分。“學生是否真正去學了，老師是完全無法掌握的。”

對此，餘建波解釋道，雖然中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹三個平台吸引了大量的老師和慕課課程，但它們卻各有特色。

“中國大學MOOC的使用者側重于社會學習者，大概其中百分之七八十都是社會學習者，而非在校生；智慧樹的使用者90%是在校生；學堂在線的使用者中，社會學習者和在校生則大約各占一半。”他說，使用者是在校生的話，慕課平台就更注重教學運行的過程管理，教學運行效果會比較好，而社會學習者的随意性比較大，課程完成率很低，大部分課程的完成率隻有1‰或1%，因此過程管理也就沒那麼嚴謹。

而之所以中國大學MOOC的使用者多是社會學習者，餘建波認為，“可能是由于宣傳渠道的原因，主要通過網絡渠道而來。

雖然如此，陸鳴卻依然擔憂，因為“國家精品在線開放課程”評選的導向作用，客觀上可能會帶來一定的隐患。

“‘慕課宣傳周’的舉辦和‘國家精品在線開放課程’的評選，讓冷了兩年的慕課再次快速發展起來。各高校也極為重視。畢竟，評選上精品課程，對學校來說‘面子上很好看’。”陸鳴擔心，很多人會把精力放到慕課課程建設與精品課程評選上，而對慕課課程的應用卻重視不足。

其實，他的擔憂不無道理，開始于2012年的精品資源共享課評選就是一個很好的例證。

當時，各高校響應教育部印發的《精品資源共享課建設工作實施辦法》，從内部評選出優秀課程，進行課堂全程錄像，放到教育部官方網站“愛課程”上，但如今，課程依舊在，觀者卻寥寥。

平台建設現狀堪憂

事實上，除了官方平台與民間平台發展不均衡外，當前，我國慕課平台建設更嚴重且更需要及時解決的，是可持續發展問題。

正如李志民所說，至少到目前為止，國内的慕課平台幾乎都是在虧損運營，長期找不到盈利模式，“這就需要考慮是否應該将慕課平台設計成非營利性組織，以政府投資支持、開放校友捐贈等方式來維持運營”。

對于這一觀點，餘建波深表贊同。

他說，所有慕課平台或者不收費，或者通過給其他學校提供選課服務收費、通過培訓拓展課程資源收費，但都收費極少。按照當前的運營情況來看，慕課平台基本上都處于虧損狀态。“但每年的服務費用，包括流量費、平台的開發費用、系統的維持費用等，還是挺大的。總的來說，各個平台都要謀求可持續發展之路。”

2015年4月，教育部在出台的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，明确提出，慕課平台建設要形成“高校主體、政府支持、社會參與”的模式。

“而早在2014年5月，深圳大學就牽頭建立了優課聯盟，探索可持續發展模式。”孫忠梅說，四年多來，深圳大學一直在探索，後來成立了優課在線公司，構建了可持續發展機制。但從目前來看，這條路還沒有完全走通，沒有形成良性的運行模式。“從成立至今，深圳大學在優課聯盟上累計投入約3000萬元，包括教師課酬、助教費以及優課在線公司的平台開發、運行維護等，但是單靠一所高校來投入并非長久之計。”

此外，慕課建設标準尚未達成共識、核心專業必修課等慕課課程的跨校應用模式有待探索、市場化運作後的知識産權問題等，都是當前和未來慕課平台建設過程中的問題。

亦官亦民融合發展

談及慕課平台建設現狀與慕課的未來發展，李志民認為，須在兩方面作長足改變才有可能取得突破。

“一方面是國家政策開放和認可在線學習學分的認定、在線學習學位的認定，在流程上做得更加科學，通過制定一系列規範來評估線上學習的有效性，并利用技術手段保障學習過程和測評過程的合規性。當然也需要人事用工方面的觀念和政策變化。”他說，另一方面是在政策認可後，必然會出現新的商業機會，而商業機會必然會導緻資本跟進，進而帶來慕課技術發展和規模的快速擴張。

對于未來慕課平台的理想模式，孫忠梅透露了她的設想：最好是分層次的、差異化的、特色鮮明的不同平台。

“首先，平台的技術功能要先進，比如優課聯盟，有人臉識别、直播、大數據分析，甚至學生成績還能與區塊鍊相結合。”她說，教學運營服務意識要強，慕課課程放到平台上之後，要有學生互評、老師互動等，而且要順應師生的新需求及時進行開發、完善。“市場運作能力也要加強，就是在慕課資源的聚集與課程市場的拓展上，慕課平台要與學校、教師團隊等形成一種良性的市場運行機制去推廣。但這并非高校強項，所以最終還是應該形成公司化的運行模式，同時還能解決盈利問題。”

因此，她建議，教育主管部門應該在宏觀指導和頂層設計上，引導全國形成差異化發展的不同慕課平台，以服務各類型的高校。畢竟不同層次高校的學生對慕課的需求程度也是有差異的。比如，優課聯盟等民間平台着重服務地方高校、民辦高校。

而且，慕課平台建設還應該分層次，教育主管部門在支持、指導中也要分層次，不能都在一個标準、層次上去競争。“否則，對地方高校、民辦高校等很難起到作用，最終有可能變成形象工程，失去其應有之義。”

采訪中，餘建波提供了另外一種思路。

他建議，慕課平台不必太多，有三五個即可，将一些小的平台、地方高校等納入其中，就好比是淘寶商城與各個店鋪的關系。平台提供運行規則和服務保障，并收取服務增值費。具體的教學工作還是由使用平台的老師、學校或機構來提供，它們運營具體的慕課課程，再相應收取課程使用者的費用。至于教育主管部門，則隻需選擇其中一些好的課程給予鼓勵、獎勵和認證就可以了。

《中國科學報》 (2019-01-10 第1版 要聞)

來源：中國科學報

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