摘要：小學階段是學生學習語言的基礎階段，漢字學不好，對于以後的閱讀寫作、後續學習、工作生活都會造成極大的困擾。

如何讓學生成為語文課堂活動的主體，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，有較強的獨立識字能力。

多年的教學實踐，我逐漸摸索出了一套行之有效的漢字趣味學習法，即：樂讀、樂記、樂寫。

關鍵詞：樂讀；樂記；樂寫

《新課程标準》明确指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學語文教學中的一個重要組成部分”[1]。新課标要求小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

漢字，由于其音、形、義三者之間的複雜組合搭配，學起來難度很大，又枯燥無味。大多數教師最不喜歡上的就是生字課，但為了讓學生掌握生字，隻得要求學生重複書寫，一個生字寫一排、兩排，甚至更多。

這樣機械地抄寫，學生學習興趣不高，取得的效果也不好，部分學生甚至喪失了學習語文的樂趣[2]。

如何讓學生成為語文課堂活動的主體，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，有較強的獨立識字能力是我一直在思考的問題。

小學階段的學生，具有好奇、好動、好學的特點。

他們對新鮮事物敏感，喜歡新奇的東西，求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但由于年齡特征，他們也容易喜新厭舊，注意力也極易分散。

在多年的教學中，我逐漸摸索出了一套行之有效的生字趣味學習法，即：樂讀、樂記、樂寫。

一、樂讀

朗讀，是運用眼、耳、口、腦把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。

它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”所以，朗讀在小學語文教學中有着非常重要的作用[5]。

但生字的朗讀不同于文章的朗讀。文章的朗讀具有故事性，藝術性，還具有節奏、韻律、形象、情感等等，更樂于被孩子們接受。

而生字朗讀無非就是拼音、詞語、結構、筆順、筆畫的不斷反複。學生朗讀起來枯燥無味。

在課堂上，我采用多種靈活的朗讀方法，既有傳統的分男生、女生讀；分小組讀；開火車讀等形式，又創造性地開發出了許多學生特别喜歡的朗讀形式，讓生字朗讀不再枯燥無味，而是樂趣多多。

1、大小聲朗讀 這是學生們最喜歡的朗讀方式之一。将學生分為兩個大組，一組大聲朗讀生字，另一組小聲朗讀。

有個别同學原本輪到小聲朗讀時，聲音卻很大，他馬上就會意識到自己上課開小差了，精力立刻會集中起來。這樣既增加了朗讀生字的樂趣，又檢驗了上課不認真，開小差的同學。

2、波浪讀 在朗讀生字時，将全班分成兩個大組或者是四個大組來進行。讀生字的同學起立朗讀，讀完以後坐下。随着起立坐下的節奏，不恰如海裡的波浪起伏不停嗎？

3、變換節奏讀 教師将右手平舉到胸前，學生正常音量朗讀，老師将手往上舉，學生音量加大，再往上舉，學生音量再加大。

反之，老師将手往下移，學生聲音變小，直到最小聲。

朗讀是學習生字的第一步。小小的生字課，因為采用了多種多樣的朗讀形式，也變得靈活、有趣起來。生字課堂不再單調乏味，而是充滿了歡聲笑語。

二、樂記

從課程内容編排來看，小學低年級主要任務就是學習和認識漢字，按照課程标準的要求，低年級識字量達到了一千六百個左右，這對于剛剛開啟學習生涯的小學生來講，具有很大的難度。

在教學過程中，語文教師應從小學生的年齡特點和認知規律入手，找到他們感興趣的方式方法，激發激發他們對漢字學習的興趣,使之樂學、樂記。

在人教版語文一年級上識字課裡，專門安排了一節關于象形字的生字課，讓學生感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣[4]。

在學習生字時,可以采用編兒歌，猜謎語，利用熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁，生字開花，火柴變字，偏旁寫字等豐富的教學方法，讓孩子們更好地記住生字。

現在，班級裡有一些學生腦瓜特别靈活，經常将一些生字編得易記易懂。比如：“孤”字，“一個孩子‘孤’獨地背西瓜”。

學生們既将生字的部件編進兒歌裡，同時也把生字編進兒歌裡。

再比如，孩子們最容易混淆的“波”和“潑”，有學生編兒歌：“大海表皮起‘波’浪”，“頭發有水很活‘潑’”，一下就把這兩個生字區别開來了。“陪”和“部”：左耳‘陪’，右耳‘部’……

當然，除了引導學生在課堂有效識字以外，我還鼓勵學生，在生活中識字：逛超市，看包裝盒識字；逛街，看商鋪的廣告牌識字。

利用字典識字：班級裡，定期開展查字典比賽。老師請一個同學在黑闆上寫一個校外認識的生字，其他同學在字典裡找出來，看誰最快最準确地找到這個字。

看課外書識字：每學期班級裡定期開展課外閱讀活動，孩子們将在課外書上認識的生字專門記錄到一個筆記本上，期末大家比一比誰認識的生字多。

班級裡還可以交換筆記本，資源共享，讓更多的同學認識生字。通過靈活多樣的教學方式，寓教于樂讓學生變成主觀的樂學、樂記。

三、樂寫

漢字書寫是語文素養有機結構的必要基礎和重要組成部分。中國漢字的演變從甲骨文、金文、小篆，到隸書、楷書、草書、行書，經曆了一個漫長的過程。

小學一二年級學段要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成良好的寫字習慣[3]。

古代大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”強調了興趣是學生學習過程中最為重要的内部動力。漢字書寫，對于沒有興趣者而言是痛苦乏味的。

要想寫好字，首先對漢字要有基本的了解。從字形來看，漢字結構分為獨體字和合體字。合體字又包括：上下結構、左右結構、包圍結構和品字結構等。

教學生寫字時，要先讓兒童認識田字格，利用田字格來指導。但是對于一年級的小朋友，過于正式的介紹顯得乏味無趣。我告訴孩子們，田字格就像是生字寶寶的家，橫中線，豎中線把這個家分成了四個小房間：左上格、右上格、左下格、右下格，四個小格是一個整體。

我們要把生字送回自己家裡，怎樣才能讓他們在家裡住得舒心，愉快呢？就要懂得間架結構。

指導間架結構時，可用結構分析比較,讓學生判斷書寫時是左窄右寬，還是左寬右窄；是上窄下寬，還是上寬下窄等等。

以田字格的橫中線、豎中線為标準，橫要平、豎要直，筆畫多的字要緊湊些，筆畫少的字要松散些。

當然要教孩子們寫好字，教師必須以身作則。不論闆書，批改作業，或是評語，凡是寫給學生看的，都要求書寫端正、清潔、整齊，起到示範作用。

書法佳作欣賞也是點燃學生樂寫的火花。在欣賞名師佳作中，學生獲得了美的享受，對漢字書寫有極大的興趣，強烈的願望，樹立起書寫優美漢字的的信心和決心。

名家書法佳作畢竟離孩子們的生活比較遙遠。于是，我在班級裡定期開展書法比賽，在教室裡專門設立“展示角”，将班裡孩子的優秀作品張貼出來，讓大家學習，品鑒，身邊的同學能起到更好的示範作用。

總之，生字教學過程中，運用多種方法，将一個個鮮活的漢字就這樣深刻地印入每個孩子的心中，不僅激發了孩子們識字興趣，拓展了識字途徑，提高了識字效率，還引起學生們學習語文的興趣，加深了對祖國優美語言文字的熱愛！

參考文獻：

［1］《語文課程标準（2011年版）》 北京師範大學出版社

［2］黃明;興趣——語文教學的源頭活水[J].新課程(教研)，2010年12期

［3］郭家祥;趣味性識字教學淺談[N];黔西南日報;2008年

［4］黃亞玲;淺談小學識字教學中的“認”與“寫”[J];教育評論;2002年01期

［5］姚平.有效朗讀教學在語文課堂中的作用[A].吉林省第二屆中小學教師優秀科研評選獲獎論文彙編

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