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摘要：數學是小學階段最基礎的課程之一，小學數學作為整個教育階段的開端，更起着至關重要的基礎性作用。

身為數學教師，在小學低年級階段要為學生創造輕松愉悅的教學環境，并采用生動形象的教學方法來促使小學生學習興趣的培養，為以後的學習奠定堅實基礎。

本文主要講述小學數學教育故事，以促進小學數學教學水平的提高。

關鍵詞：小學階段；數學教育；教學故事

前言：

無論在哪個教育階段，學生都是學習的主體，而教師作為學習的引導者和領路人，對學生的學習指明了方向。

在學習過程中，特别是小學階段的學習過程中，師生之間的互動對教學效果産生着重要的影響，教學故事也在不斷發生。

通過對教學故事的分析，能夠幫助教師更好地回顧教學過程，以促進教學水平的提高，拉近與學生的距離，促進教學有效性發展。

一、選擇生動語言，簡化理解過程

小學中低段學生的理解能力、邏輯能力以及抽象思維尚有欠缺，若采用刻闆的數學語言對其進行教學，無疑加大了他們的理解難度，對學生的學習帶來了障礙。

基于此情況，要求小學中低段的數學老師在教學過程中選擇更加生動形象的語言進行授課，讓學生們保持輕松愉悅的狀态進行學習，通過通俗易懂的話語來掌握知識，簡化對于數學知識理解的過程，調動學生對知識的興趣。

例如，在一年級上冊《生活中的數》章節的學習中，學生們初入校園，不能馬上進入到嚴肅莊重的學習狀态，因此教師應該先采用生動形象的語言向學生們進行授課，學生們才能對知識進行完整有效的掌握。

在這一章節講授課本時，我會大量運用親切的話語與學生進行交談，比如“同學們，你們用小手查一查圖中有幾個黃色圖形呢？”、“大家幫小明同學想一想……”之類的語言，讓學生們不會對問題産生恐懼感，而是渴望知識、希望與老師交流的心情，勾起學生的學習興趣。

再例如，在一年級《加與減》的學習中，不讓學生們直接了解“加”和“減”的含義，而是通過創設實際的情境，比如向學生們提問“如果你有一個蘋果，我再給你兩個蘋果，你一共有幾個蘋果？”

這種生動活潑的語言讓學生們進行思考，更輕松地掌握知識，了解“加”與“減”的概念。通過這種輕松的方式，學生們的學習興趣會大大增強，教學成果會更加顯著。

二、加入數學遊戲，調動課堂氣氛

對于初入小學的學生來說，一時間難以适應嚴肅認真的課堂，并且對于他們來說，四十分鐘的課堂相當考驗耐力和自制力，如果整個課堂充滿着老師的講解和數學題目，未免會發生“走神”的現象。

基于這種情況，要求小學階段的數學教師在課堂中合理加入數學遊戲來調動課堂氣氛，促進學生注意力的集中。

通過輕松的遊戲環節，學生們的思維能力得到了鍛煉，同時在遊戲中加入數學知識，也有助于學生學習的鞏固。

例如，在小學二年級數學《購物》這一章節的學習中，我安排學生們進行“自由市場”活動，讓學生們将自己不再需要的玩具、文具或是其他物品當做商品，自己進行一個合理的定價，并拿出一節課作為交易時間，讓學生們彼此之間進行交易。

每位同學拿十元錢作為“基礎資金”，通過賣出自己的商品以及買入别人的商品。

不少學生用十元錢買到了别人的尺子、玩具車等自己需要或者感興趣的東西，也有不少學生在遊戲結束後，手中的錢變得更多，賣出了自己不再需要的商品。

通過支付貨币，學生們學會了貨币的換算和加練，在樂趣中掌握了課堂知識。

同時，經過本節課，學生們的實踐能力得到了提升，也培養了同學們之間的感情，拉近了師生之間的距離，讓學生們産生了濃厚的學習興趣。

三、利用教學工具，加深學生記憶

在小學數學的教學過程中，存在着許多認知性知識，僅憑教師語言的講述難以建立起學生們對于知識的正确認識，隻有讓學生們更加直觀地接觸到知識，才能正确地理解、掌握知識。

因此，在小學數學的教學過程中，教學工具的利用必不可少，教師要根據學習的實際内容合理選擇教學工具，幫助學生對其形成正确的認識，并加深學生的記憶。

例如，在學習《變化的圖形》這一章節時，為了讓學生們更深刻地掌握本節課的内容，我利用了窗花這一中國傳統藝術作為引導。

先讓學生們欣賞美麗的窗花，然後讓學生們準備彩色卡紙和剪刀以及裁剪圖形，讓學生們自己動手，掌握圖形的各種變化。

在本節課，窗花、彩色卡紙以及剪刀等都成為了教學工具，更直觀地讓學生們接觸到課本上的内容，對知識産生興趣，同時又陶冶了學生們的情操，讓學生們在快樂中學習。

總結：

小學階段作為整個受教育階段的初始階段，對學生們今後的學習生活都産生着極大的影響，特别是作為基礎學科的數學，更直接影響着學生的思維能力。

教師要合理設置教學過程，适當借鑒優秀的教學案例和教學故事，及時進行教學反思，才能保證自己的教學與時俱進，保證自己的教學質量和學生的學習質量，促進學生的進步。

參考文獻：

[1]盧雲.對小學低段數學教學的思考[J].魅力中國,2020(3):217.

[2]董淑傑.談新課标下的小學數學故事課堂教學[J].軟件（電子版）,2019(10):121.

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