一、課題的提出

（一）教育改革的需要

新課程倡導“自主學習”等新的學習方式。生本教學管理以“學習自治”“管理自主”的原則和“小組學習”的組織形式為主要内容，“學生自主管理”不僅從教學中提出學習自治，更從班級的各項日常管理中提出一切相信學生，一切依靠學生的“管理自治”。由此看來，班級自主管理對學生的全面發展更加重要。而自主管理生本小組周負責制是将學生自主管理和生本小組相結合，是生本教育的重要組成部，它是學生自主管理的重要監督體系，是生本教育的拓展與延伸。

（二）改善我校班級管理的需要

1.我校是一所農村初中，全校共有學生270多人。據入學統計：學生中留守兒童較多，父母均在外務工的約占70%，他們的父母外出打工，主要由祖父母撫養、教育，成長的過程中備受寵愛，所以不少孩子以自我為中心但又缺乏積極主動的意識。有的孩子甚至養成了抽煙、喝酒、打架等不良習慣，不服從學校、班級的管理。學生的自主學習習慣差，更談不上自主管理。

2.我校原來的班主任事無巨細的管理方式即師本管理方式，導緻有時師生形成對立，班級中有班主任監督的時候，學生能按照學校要求學習、做事。一旦離開班主任的監督，學生往往無所事事，經常發生違反紀律的行為。20**秋，我校在教育局的統一安排下，大力推行生本教育和學生自主管理。作為推動學校教育教育全面發展的兩架馬車，課堂生本和自主管理取得輝煌的成績。從很大程度上解放了班主任，減輕了他們的工作量。但經過兩年的實踐，部分班級學生自主管理的許多問題也逐步展現出來。

（1）學生在管理中的倦怠感逐漸體現出來。

（2）學生工作中的疏漏逐漸增多。

（3）學生管理中的惡性競争逐漸生成。

（4）生本小組與自主管理相脫離、各行其是。

反思：綜上所述述，我校是農村初中，“71%的學生是留守學生、習慣于以自我為中心、自主管理意識差、自主管理能力弱”，以及“‘師本管理’盛行、自主管理意識差”等原因，我們申報了《班級自主管理中生本小組周負責制初探》這個課題，旨在探究如何造成“生本小組”與“班級自主管理”相結合生本機制，形成班級自主管理的制度，豐富學校自主管理管理的科學觀點，能很好地幫助我校學生提升自主管理意識和自主管理能力，提高班主任的專業素質，為新課程的實施提供一種良好的班級管理模式，從根本上改變現有的班級管理狀況。

二、本課題核心概念界定

（一）學生自主管理

以學生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學生”為中心的班級管理思想和模式，強調班級管理中要給學生更多的尊重，更大的自由，激揚學生的生命。班級自主管理的涵義體現在以下幾個方面：依靠人——全新的班級管理理念；尊重人——班級行為的最低标準；凝聚人——班級管理有效運作的重要保證；發展人——班級管理的最終目标。我校的自主管理指的是“一切相信學生，一切依靠學生”。

（二）生本小組

以郭思樂生本理念建立的生本課堂學習小組。包括小組長和三到四名組員。按學生在思品、學習、管理能力、體美各因素綜合評定将全班學生分成小組。

（三）周負責制

班級自主管理的監督制度。每一周以生本小組為單位，執行副班主任權力，以監督班級自管會工作過程為職責，以當周奪得流動紅旗為目标，并組織開展教育課和主題德育課等活動。認真填寫《學生自主管理小組負責制周記表》，并總結當周工作彙報給班主任和班級。

三、相關研究綜述與創新點

（一）相關研究綜述

華南師範大學教研所郭思樂教授的生本教育實驗在廣東從1999年開始實施，其成果顯著，提出了生本教育理論，出版了《天縱之教——生本教育随筆》等專著，從而帶動目前全國很多地區加入了對生本教育模式的探究。

甯波市鄞州中學朱雲方等老師從2000年到2007年開展了班級自主管理模式的構建與實踐研究，本研究從下面六個方面進行。一是樹立人本理念，進行愛心教育，奠定班級自主管理的基礎；二是構建民主制度，注重目标管理，确立班級自主管理的機制；三是強化隊伍建設，提倡自主管理，建立班級自主管理的核心；四是營造和諧環境，加強文化建設，增強班級自主管理的意識；五是走進學生心靈，推行多元評價，強化班級自主管理的功能；六是建立互動機制，提升感召能力，形成班級自主管理的合力。形成了以下研究成果：一是建立模式體系，創新了管理制度；二是推動了整體發展，取得了實踐效果；三是實現了理論創新，形成了科學觀點。

我校自20**年實施生本教育和學生自主管理以來，組織全校師生在生本教育和學生自主管理的理論學習、實踐實施、經驗總結各方面形成較為系統的具有本校特色的工作制度、方案、措施等，為本課題的研究提供了理論依據和實驗平台。

（二）本研究的拟創新點

本研究在原有理論研究基礎上，更注重學生自主管理過程的具體操作和監督管理，将自主管理與生本小組相結合，形成我校班級自主管理較為穩固的長期的監督體系，使我校生本教育和自主管理相結合且更具操作性。

四、研究的意義

（一）有利于學生自主管理行為的轉變和自主管理能力的提高

提高學生的自我約束和班級自主管理水平，促進學生的全面發展，使學生的自我教育、自我管理能力得到充分培養和發揮。

（二）有利于促進班級自主管理，實現從“家長型”到“自主型”的轉變

推動班級的良好發展，突出“人化”教育，以人為本、以生為本，實現綜合效益成倍增長，班級管理水平更加提高，凝聚力和親和力大大增強，營造出團結、和諧、樂觀、奮進的内部環境，形成“學生成長、家長放心、社會滿意”的濃厚氛圍，創建以良好的師生關系為核心的現代班級文化，以建設高品位、有特色的優良班集體作為努力目标，實現班集體管理從“管理型”“家長型”到“自治型”“民主型”的轉變。

（三）有利于班級管理者生本育人行為的轉變和指導能力的提高

轉變班主任管理理念，提高班主任的管理水平和素質，使班主任的班級管理方式由管變為導，真正實現以生為本的管理方式。全面解放班主任，讓班主任有更多的時間參與研究，提升個人素質，讓他們業務精良、管理科學、一專多能、成長迅速，并能出一些班主任管理方面的科研成果。

（四）有助于形成良好的自主管理育人環境，提高管理水平

推進學校的改革和發展。通過對班級管理過程中諸要素的調控，創建班級自主管理制度，使學生的綜合素質和個性得到健康全面和諧自主的發展，為在班級管理過程當中全面實施創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育提供理論依據與實踐經驗，為學校建立班級自主管理制度提供一種較為科學的實施模式，從而促使學校的整體發展。

五、研究目标與内容

（一）研究目标

1.探究班級自主管理中小組周負責制的制度建設的方式方法。

2.探究生本小組在班級自主管理與課堂生本相結合中的實施途徑。

3.轉變學生的自主管理行為，提高學生的自主監督能力。

4.實現班級的學生自主管理的自主監督，使班級管理由“家長型”向“自主型”轉變。

5.實現生本小組德育教育課的自主化和主題德育課的自主化。

（二）研究内容

1．對我校學校學生自主管理和班級自主管理實行學生調查、資料查閱等方式進行調研，了解自主管理現狀及生本小組的建成情況。

2．就調研結果，總結我校及班級自主管理中出現問題的原因；

3．探究如何制定有效務實的生本小組在班級自主管理中的監督職責及監督制度——“生本小組周負責制實施細則”、“班級獎懲制度”、“生本小組周負責制組長職責”、“生本小組周負責制組員職責”、《小組周負責制周登記表》等規章制度。

4．探究利用班級自主管理思想建設、實施“班級自主管理小組周負責制的制度”的方式方法。

六、研究依據

（一）理論依據

1．主體發展性教育理論

現代教育理論認為，在教育教學過程中，學生是活動的主體，教師要引導他們在學習的全過程中，主觀能動、創造性地認識世界；學生又是自我發展的主體，他們具有主體意識和實踐能力，在認識客觀世界的同時，必然會加深自身的改造與完善，這是不以人們的意志為轉移的。維果茨基認為主體性教育思想的實質是三主體，即教師<=>班級<=>學生的教育模式。

2．期望理論

是由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的，是管理心理學與行為科學的一種激勵理論。期望理論是以三個因素反映需要與目标之間的關系，可以用公式表示為：激勵力量=期望值×效價。激動力量指調動個人積極性，激發人内部潛力的強度；期望值是根據個人的經驗判斷達到目标的把握程度；效價則是所能達到的目标對滿足個人需要的價值。這個理論的公式說明：人的積極性被調動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一個人對目标的把握越大，估計達到目标的概率越高，激發起的動力越強烈，積極性也就越大。在我們實施的班級自主管理中，教師運用期望理論于調動學生的積極性是有重要意義的。

（二）政策依據

從2013年起，全縣大力推行“生本教育”，為本研究提供了政策依據。

（三）實踐依據

我校20**年起在縣教育局的統一領導下，開展生本教育及學生自主管理。通過引導學生采取積極主動的行為去參與學校和班級管理，學生的思想品德、行為規範、組織紀律、服務意識、活動态度、勞動觀念和管理能力都有明顯提高。參與學生自主管理的班集體表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好風貌。20**年學校各類工作取得圓滿成功，因此“生本教育”和“自主管理”得到社會和各級組織部門的認可。

七、研究對象與研究方法

（一）研究對象

劍閣縣木馬初級中學校初20**級3班輻射至該年級平行班，然後推廣至全校所有班級。

（二）研究方法

1． 行動研究法

行動研究法是行動者為了更好的開展行動而在行動中進行的研究。行動者即為研究者，采取邊行動邊研究的方式開展教育教學工作。包括計劃、行動、考察、反思四個環節，行動研究的過程就是這幾個環節循環往複，不斷上升的過程。本課題源于學生小組自主管理研究的具體問題，每一位參研教師既是行動者又是研究者，可以根據教育教學的實際需要，邊行動邊修改，使得研究過程所采用的教學策略更為有效，将行動研究應用于實際。

2．文獻法

文獻研究包括文獻法和内容分析法兩種。文獻法主要指搜集、鑒别、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。内容分析法通過對文獻的定量分析、統計來實現對事實的科學認識。這兩種方法可以用來指導學校自主管理工作和生本教育工作的理論研究，用來分析學生行為、語言、思想方面的轉變對比。

3．經驗總結法

經驗總結中總結的程序應是科學的。有科學價值的經驗總結是要經過教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉等三個階段。掌握相關的理論是提煉經驗事實的前提，概括主題是提煉經驗事實的根本，揭示機制是提煉經驗事實的關鍵。在自主管理中要汲取其中科學有實際作用的方法，用于課題研究。

4．個案研究法

又稱案例研究法，它的任務是揭示個案形成的變化特點和規律以及影響個案發展的因素，并且看出相應的對策。案例是用一個個具體的實例來解讀教育教學中的問題，提出解決問題的方法，提高實踐反思的能力，生成教師的實踐智慧。一個典型的案例可以生動形象的诠釋教育理念，或者解讀一個問題解決的策略，也反映出認識實踐的真理。在該實踐研究中，要注意對典型的生本小組和自主管理工作個人個案進行跟蹤研究，并形成不同的案例。

5．觀察法

研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀态下，對研究對象進行有目的、有計劃的參考與研究的方法，對處于自然狀态下的客觀事物進行系統考察，獲得經驗的一種科學研究方法。本課題中要對班級的自主管理制度的建設進行全程觀察、記錄、總結。

八、研究周期和步驟

本課題的研究周期為一年（20**年12月—20**年8月），分三個階段實施。

（一）準備階段（20**年12月）

1．成立課題研究小組，确定課題主研人員。

2．課題組學習相關理論，統一思想，形成共識，查閱、收集文獻資料。

3．對選題方向、課題名稱進行論證，咨詢并接受指導。

4．填寫、修改、報送《申請•評審書》。

（二）實施階段（20**年1月——20**年7月）

1．根據《申請·評審書》制定《研究方案》。

2．召開課題開題論證會，修改《研究方案》，形成《開題論證報告》。

3．根據《開題論證報告》制定《研究工作計劃》。

4．開展本課題研究活動：

（1）組織課題組成員學習相關的理論，轉變班級管理理念，進一步提高主、參研人員對研究重要性的認識。

（2）課題組内全體研究人員研讨活動每期兩次，專家指導報告會一次，專家咨詢活動四次，階段成果總結二次。

（3）完善課題研究制度，進行課題研究人員分工。

5．開展相關改革活動

（1）針對20**級3班級學生，了解學生對班級自主管理和生本教育工作者的認同感。收集相關資料，制定班級自主管理的各項制度。

（2）對各參研班級學生進行班級自主管理生本小組周負責制理念及具體操作步驟的培訓。

（3）在20**級各平行班推廣課題組制定自主管理生本小組周負責制的各項制度。

（4）收集班級自主管理生本小組周負責制，在制度建立過程中出現的問題及對策。

（5）總結班級自主管理生本小組周負責制實施過程出現的問題及對策、實施的經驗。

（三）總結階段（20**年8月）

1．分類整理研究資料，總結、提煉、彙編研究成果。

2．撰寫《研究報告》和《工作報告》，填寫《成果鑒定書》。

3．進行效果自我檢測，完成《效果自測報告（表）》，進行結題公示。

4．申請結題，接受上級教育科研管理部門組織的效果檢測和專家鑒定。

5．研究活動：課題組内成果總結研讨會兩次，成果總結、專家咨詢一次；課題組内成果總結修訂研讨會兩次；開展效果自測活動，準備成果評審鑒定會。

九、主要改革措施與活動

（一）樹立教師自主管理教育理念

樹立人本理念，轉變教育思想，改進教師對學生的教育理念。所有參研教師進行系統的生本教育理論學習，轉變教育理念，由過去主要關注班級具體事務的管理向引導學生思想成長、培養學生自主管理能力、關注學生成長過程中出現的問題以及研究新的教育方式等方面轉變。

（二）培養學生獨立自主的思想及自我監督和監督他人的意識

培養學生民主意識，使每個學生都能主動參與到班級的管理當中，同時鍛煉每一個學生認真做事的能力，培養學生自我監督和監督他人的意識。

（三）構建班級自主管理生本小組周負責制制度

1．認真構建生本小組。在小組建設、小組分培訓、小組管理、小組監督、小組評價等方面形成完善的生本小組制度。

2．将班級自主管理生本小組周負責制落實到班級自主管理中，形成完善的監督體系。

3．建成《學生自主管理小組負責制周記表》、《班級自主管理小組周負責制登記冊》等相關資料。

4．認真培訓學生“班級自主管理生本小組周負責制”的相關理論，指導好生本小組工作方法和策略，做好小組内成員的分工。

5．認真落實教育課和主題德育課的組織與開展工作，作好監督。

6．建立健全班級自主管理的相關制度、措施。

十、 預期研究成果及形式

（一）預期研究成果

1．級班自主管理制度——思想解放制度、民主思想制度、班級文化制度、班委幹部民主選舉制度、班級仲裁委員會制度、學生成長記錄制度，班級成長記錄制度。

班級自主管理生本小組周負責制——小組建設、小組培訓、小組管理、小組監督、小組評價等方面形成完善的生本小組制度。

2．班級自主管理生本小組周負責制的方式方法。

3．班級自主管理生本小組周負責制的班級自主管理模式。

（二）成果形式

研究報告、研究日志、班級自主管理生本小組周負責制各種制度文本、論文集。

十一、預期研究效果

（一）學生的自主管理行為得以轉變，自主管理能力得以提高

1．學生的初步樹立正确的人生觀、價值觀，樹立正确的人生目标，自主管理意識增強，集體榮譽感增強，參與班級自主管理的興趣盎然、積極性高。

2．學生初步養成良好的自主管理習慣，自主管理行為得以轉變，自主管理能力得以提高，讓學生具有健康的心理人格。

（二）班主任和教師的自主管理意識進一步增強，自主管理指導能力得以提高

1．樹立農村初中“自主管理”育人理念，對農村初中班級自主管理有新的認識，班級自主管理育人意識增強。

2．班級自主管理指導行為得以轉變，參與自主管理指導活動更加自覺，實現由“師本管理”向“自主管理”的轉變，自主管理指導能力等得以提高。

（三）班級自主管理監督體系建成，班級自主管理水平得到提升

小組代替老師的班級自主管理監督體系建成，班級自主管理水平得到提升。

（四）班級的變化

1．實現班級管理由“家長型”向“自主型”轉變。班級形成良好的班風——整個班級充滿正能量，形成良好的學習、生活風氣，有老師和沒有老師一個樣。

2．形成良好的教育生态環境和自主管理育人環境，管理水平上台階。

十二、本課題的組織管理和保障條件

（一）本課題的組織管理

1.專家指導組：

組長：***

組員：***……

2.課題實施組：

組長：***

組員：**

（二）現有的研究水平

1．課題實施組成員曾于20**年參與研究了廣元市重點課題《農村初中提高青年教師教學能力的實踐與研究》，現已結題，并榮獲市級二等獎；又于20**年11月1日參與了學校申報的廣元市重點科研課題《農村初中培養學生良好學習習慣的實踐研究》的研究，現已準備結題。在課題研究方面積累了一定的經驗。

2.學校擁有一支老、中、青三代結合的師資隊伍，力量雄厚，科研氛圍濃郁。

（三）财力、物力保障

為了保證課題研究的順利實施，我們利用年級的校本教研活動和課題研究計劃活動，并自籌專項經費，專門用于課題研究。組内明确分工，使課題研究落到實處。

來源∣作者 尹成福 王 洋（劍閣縣木馬初級中學校）

編審∣教研内參

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