落實與反饋?來源：【中國教師報】随看随想，今天小編就來聊一聊關于落實與反饋?接下來我們就一起去研究一下吧!

落實與反饋

來源：【中國教師報】

随看随想

在新一輪課改的推動下，中小學課堂教學形式變得更活潑多樣。不過與教學活動的熱鬧相比，教學反饋的研究就顯得冷清不少。如果我們認可教學反饋的重點不在于蓋棺定論的評點，而在于給予反思的視角和探索的支撐，那麼在教學中給予學生怎樣的反饋能有效促進學生自主學習與發展？教師的反饋如何貫穿學生完整的學習過程并發揮作用？約翰·哈蒂的研究或許可以幫助教師找到反饋的竅門。（孟嶽）

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任務和成果水平

如果反饋關注的是信息（比如正确或不正确），那麼在任務和成果水平上的反饋就是強大的，會引向獲取更多的或不同的信息，并建構更多表層知識。

這一反饋類型在課堂中最為常見，大部分學生看到的反饋都是這種形式的。這種反饋常被命名為“糾正性反饋”，或者叫作“關于結果的知識”，在課堂中通常是通過教師提問來給出這類反饋；作業評語中最常給出的是這類反饋；這類反饋通常是具體的，而不是泛泛的；這一反饋類型大多是給全班的；當學習者是新手時，這種反饋尤為有效。這類反饋的例子包括：指出回答是正确的或不正确的、需要更多的或不同的回答、提供與任務有關的更多或不同的信息，以及建構更多的任務知識。這類任務反饋是至關重要的，它作為一個“基座”，使進程（水平2）和自我調節（水平3）能夠有效地建立。

下面是這一水平反饋的例子。

……

你的學習目标是按照如下要求為你的報告搭建結構：你要寫的第一件事就是你做的第一件事；然後，寫出你做的其他事，寫的順序與它們發生的順序一緻。

你首先寫出了第一件事，但這之後就亂套了。你需要從頭到尾檢查一下你寫的東西，按照事件發生的順序标号，然後按照順序重寫。

進程水平

反饋的第二個水平針對的是生産成果或完成任務的進程。這類反饋能提供備選的信息處理方式、減小認知負擔，有助于發展學習策略和檢查錯誤、提示如何獲取更為有效的信息檢索、識别觀點之間的聯系，以及使用任務策略。這類反饋的例子包括幫助提供觀點之間的聯系、提供識别錯誤的策略、學習如何明确地從錯誤中學習，以及提供不同策略或錯誤的線索。進程水平的反饋在提高深層學習方面比任務水平的更為有效，并且旨在提高策略和進程的反饋，以及旨在增加表層任務信息的反饋之間可能存在強烈的交互效應。後者有助于提高任務信心和自我效能感，進而為搜尋到更有效和更為新穎的信息和策略提供資源。Chan(2006)設立了一個失敗情境，發現當反饋是形成性的而非總結性的，且是自我參照的而非與其他同伴的反饋相比較的時候，反饋更有可能提高自我效能感。

下面是這一水平反饋的例子。

……

你卡在這個詞上了，你隻是在看着我，而不是嘗試解決它。你可以弄明白為什麼你做錯了嗎？然後你可以試一下不同的策略嗎？

你需要比較這些觀點。比如，你可以試着比比看它們為什麼相似，它們不同在哪裡……它們是如何互相聯系的？

自我調節或條件水平

第三個水平聚焦于自我調節水平，或者說聚焦于學生對自身學習進程的監控。這一水平的反饋能提高學生自我評價的能力，提升信心以進一步參與任務，幫助學生尋求和獲取反饋，增強他們在尋求和處理反饋信息方面投入努力的意願。這類反饋的例子包括幫助學生識别他們自己的反饋和識别如何自我評價，提供機遇并讓他們意識到刻意練習和努力的重要性，提升他們緻力于學習的信心。當學生能夠監控和進行自我調節學習的時候，他們就能夠更有效地使用反饋縮小其目前所處學習位置和期望的學習成果或成功之間的差距。這類反饋通常以反思性或探索性問題的形式出現，可以針對“何時”“何地”以及“為何”選擇或實施任務、進程水平的知識及策略，給學習者以引導。

下面是這一水平反饋的例子。

……

令我印象深刻的是當你在這個單詞上卡殼的時候，你是怎麼回到這個句子的開頭的；但在這種情況下，它不起作用。除此以外，你還能做什麼？

當你确定這個單詞是什麼意思的時候，我希望你告訴我你對此有多大的信心以及原因是什麼。

你利用資料書來檢查你的答案（自我幫助），發現你做錯了。關于你為什麼做錯，你有沒有什麼想法？（檢查錯誤）你使用了什麼樣的策略？

你是否能夠想到試一試其他策略？而如果你是對的，還有其他什麼解決辦法嗎？

自我水平

反饋的第四個水平直接指向“自我”，通常被歸在“表揚”概念之下。表揚常用于安慰和支持在許多課堂中經常出現，受到學生的歡迎和期待——但是很多時候表揚分散了學生在任務、進程或自我調節方面的注意力。這裡要傳達的信息是可以提供表揚，但這不能以削弱反饋為代價：要保持區分對學習的表揚和反饋。

……

現在有越來越多的證據證實表揚對學習的削弱作用……卡明斯和德維克比較了表揚一個人的整體（比如，“你是一個聰明的女孩”)和表揚一個人的努力（比如，“你很努力”）所帶來的效應，發現兩者要麼沒有效應，要麼對成就産生負面效應。相比于學生成功時獲得的表揚，在學生失敗或不理解這堂課的時候，表揚尤其會帶來負面效應。海蘭德注意到教師的反饋中将近一半是表揚，而且過早的和無緣無故的表揚會迷惑學生，阻止他們做出修正……也許表揚最有害的後果在于它助長了習得性無助：學生開始依靠表揚的存在做學校作業。最好的情況下，當學生成功時，表揚他們會産生中性效應，也就是沒有影響，但是當學生不成功的時候，這很有可能帶來負面效應……

沒有證據支持表揚，并不代表我們要吓唬學生；這毫無疑問是産生消極影響的因素之一。學生需要在學習中感受到“歸屬感”，這就要求在師生之間以及同伴之間存在高水平的信任，并（在有所收獲的時候）能感覺到他們的工作受到适當的尊重。實際上，學生将表揚視為他們在學校中獲得的重要成功，而且表揚的存在是與學習成果相關聯的。我們想要表達的是反饋如何有效地促進學習活動，而表揚卻與之相悖。表揚你的學生，讓他們感到在你的班級是受歡迎的，而且作為學習者是有價值的，但是如果你想要對他們的學習産生顯著影響，請将表揚從學習反饋中分離出來。

（選自約翰·哈蒂《可見的學習——最大程度地促進學習》，金莺蓮、洪超、裴新甯譯，教育科學出版社2015年版）

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