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《盲校義務教育體育與健康課程标準》在課程基本理念、體例結構、學段設計等方面與《義務教育體育與健康課程标準（2011年版）》保持一緻，同時也從視力殘疾學生身心發展特點出發，更加注重潛能開發與缺陷補償，堅持個别化教學要求，突出心理健康與社會适應理念。

《盲校義務教育體育與健康課程标準》（下文簡稱“《課程标準》”）的研制遵循《基礎教育課程改革綱要》《盲校義務教育課程設置實驗方案》确定的基礎教育課程改革基本理念，從特殊教育的總體目标出發，參照普通學校《義務教育體育與健康課程标準（2011年版）》（以下簡稱“《義教課标》”），結合盲校教育對象及其教學的特點，遵照“健康第一”的指導思想，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，強化體育課和課外體育鍛煉，努力促進視力殘疾學生身心健康、體魄強健。

一、《課程标準》與《義教課标》的關系

《課程标準》根據當代世界特殊教育發展的趨勢，參照《義教課标》進行研制，在課程基本理念、體例結構、學段設計等方面與《義教課标》基本保持一緻。同時，《課程标準》還從盲教育的理念和要求出發，依據視力殘疾學生身心發展的特點做出了适應性調整，使《課程标準》在理念上超越了“隔離”，有助于在實踐上實現“融合”。

《課程标準》強調充分體現視力殘疾學生特點的課程理念，在堅持“健康第一”的指導思想、強調體育學科特點的同時，尤其重視體育對視力殘疾學生身心健康、潛能開發、缺陷補償的促進作用，并融入與學生健康成長相關的知識。為此，《課程标準》要求采用多種方法引導學生積極參與體育學習與鍛煉，以體育與健康的知識、技能、方法為主要學習内容，有機融入社會主義核心價值觀，開展立德樹人教育，促進學生增強體質，發展體能，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會适應等方面協調發展。

（一）堅持缺陷補償與潛能開發并重

體育與健康課程是一門向視力殘疾學生傳授體育健康知識、培養運動能力、促進身心和諧發展的基礎課程，也是盲校缺陷補償教育的重要課程。

因此，在課程的性質上，結合盲校的實際，《課程标準》提出體育與健康課程的補償性，即“根據學生的身心特點，通過體育與健康課程學習、體育鍛煉替代、改善、促進或恢複因障礙造成的功能性損傷，使各器官系統得到統一協調的發展，以彌補視覺缺陷，促進潛能開發，增強其适應社會的能力”，并在課程目标和内容中提出了明确要求，如增加矯正盲态、發展平衡能力和協調性的要求與安排；同時在實施建議部分提出要發揮體育促進學生潛能開發和缺陷補償的效果。

（二）明确個别化教學的要求

針對視力殘疾學生個體差異大的特點，《課程标準》強調增強教學的針對性和有效性。高度重視視力殘疾學生之間的個體差異，實施分類分層分組教學，注重引導視力殘疾學生運用聽覺、觸覺、嗅覺等作為認識事物、掌握技能的手段，例如充分采用觸摸、聲音信号引導等方法開展體育與健康課程的教學，做到區别對待、因材施教，促進每一個學生的發展。

（三）突出心理健康與社會适應的理念

與普通學生相比，視力殘疾學生更容易出現恐懼、自私、膽怯、自卑等心理特征。因此，《課程标準》在課程基本理念、課程目标、教學内容、實施建議中充分關注視力殘疾學生身心和諧發展，突出社會适應的理念。

例如，在課程目标上，突出強調不同階段學生在社會适應能力方面的不同要求，小學階段注意培養學生“自強、自立”的品質，初中階段培養學生“自尊、自信”的品質。在水平三“心理健康與社會适應”方面提出要幫助學生克服恐懼心理。在課程内容中增加了整隊集合、熟悉場地等内容，以增強學生的社會适應能力；在實施建議中，強調培養學生的合作學習能力，并編寫了合作跳長繩的教學案例。

二、《課程标準》設定了适宜的教學目标與教學内容

從視力殘疾學生的身心發展特點出發，《課程标準》對各個學習方面（尤其是運動技能和身體健康方面）的具體目标和内容作了适當調整。

田徑類運動項目。《課程标準》降低了速度或時間上的要求，删除了不适合的項目。例如水平三“全面發展體能與健身能力”，《義教課标》要求“通過多種練習發展心肺耐力。如通過50米×8往返跑、1分鐘跳繩、定時有氧跑、室内自行車、跑步機、校園定向越野比賽等練習發展心肺耐力”，在“評價方法舉例”中也明确可“測評學生50米×8往返跑的成績”。《課程标準》則将其中“50米×8”都調整為“25米×4”。

球類運動項目。《課程标準》删除了“足球、羽毛球、乒乓球、網球”等項目，調整為“盲人門球、盲人足球、盲人乒乓球”等适合視力殘疾學生特點的項目。

體操類運動項目。《課程标準》删除了“山羊分腿騰越、爬繩、爬竿、健美操、街舞”等項目，強調學生對體操技巧的簡單技術動作組合的學習；删除了舞蹈動作學習，強調對廣播體操和集體舞等韻律活動的學習。降低評價要求，将“評價學生完成所學山羊分腿騰越、低單杠跳上成支撐-前翻下等動作的情況”簡化為“評價學生完成遠撐前滾翻動作的情況”。

武術類運動項目。《課程标準》删除了“少年拳、地方特色拳種”等項目，減少了武術動作組合的數量。降低評價要求，将“評價學生完成所學簡單武術套路的質量”簡化為“評價學生完成弓步沖拳-彈踢腿-馬步橫打的質量”。

民族民間傳統體育活動項目、新興體育運動項目。《課程标準》删除了“踢花毽、蕩秋千”等項目，增加了“闆鞋競速、盲人網球、盲人高爾夫、盲人瑜伽”等項目。

對保健知識和方法的調整。考慮到體育與健康課程的主要目标和課程容量，以及盲校綜合康複、社會适應等課程對相關内容的補充，《課程标準》對“身體健康”方面基本保健知識和方法的部分内容進行了調整，要求學生能夠“了解視力下降預防、食品衛生、主要營養素的作用等有關知識，如學會合理用眼，注意用眼衛生，定期檢查視力；了解個人運動保健知識和方法，如不在霧霾天進行戶外鍛煉，大量運動排汗後不洗冷水澡；知道課間活動、準備活動和整理活動的意義和方法；了解肥胖對健康的危害”。

對安全意識和防範能力知識的調整。盲校實行寄宿制管理，學生的主要活動場地是學校，考慮到定向行走、綜合實踐活動等課程在知識内容上的交叉和重疊，《課程标準》強化了學校安全方面的内容。例如增加了“上下樓梯安全”，删除了“過十字路口不闖紅燈，走斑馬線”“了解煤氣中毒、雷擊發生原因及預防方法”等内容。同時，由于盲校學生視力上存在缺陷，在各種體育活動項目中更容易産生危險，《課程标準》增加了緊急避險的知識，如水平三增加了“遇到擁擠時注意安全”。

對“身體素質和健身能力”具體目标的調整。視力殘疾兒童由于得不到應有的視覺刺激，他們的運動能力不能随着機體的成熟而自然地發展，因而出現了身體動作發展延遲的狀況，在協調性、靈敏性、速度、力量和平衡能力等方面均存在挑戰。鑒于視力殘疾學生的實際情況，以及體育與健康課程在功能補償方面的重要作用，《課程标準》适當弱化了對靈敏性、速度的要求，而更強調平衡能力、協調性的訓練，以使課程更好地為視力殘疾學生服務。

三、《課程标準》的實施要求

課程标準規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀等方面所應達到的基本要求。視覺障礙帶給學生運動能力的影響毋庸置疑，但是視力殘疾學生的潛能也不能低估。尤其是盲校學生中存在大量的低視力學生，在運動能力發展方面與普通學校學生相差無幾。即使是全盲學生，如果接受過良好的早期教育，并采用适合于他們認知方式的教學方法，同樣也有可能使他們的體育運動能力得到提高，參與體育運動的興趣得以提升。

盲校教師必須在充分認識《課程标準》意義和作用的基礎上，依據《課程标準》的要求，開展盲校體育與健康課程的教學工作。

一是準确把握盲校體育與健康學習的目标和要求。教師首先要清楚《課程标準》對盲生的體育與健康學習提出了什麼樣的總體目标和要求，并了解不同階段的盲生在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀等方面的基本要求，以确保自己的教學能全面落實課程目标，使盲生的體育與健康學習達到《課程标準》規定的要求。

二是科學選擇與運用教學方法。教學方法要根據學習目标、教學内容、學生實際、體育與健康課程資源等進行選擇與合理使用。

提高盲校的體育與健康教學質量是一個綜合性的難題，而且當今社會的飛速發展和多重殘疾學生的增加又對盲校的體育與健康教學不斷地提出新的需要關注的問題。我們必須通過紮實的研究，提高盲校體育與健康教學的效率，使《課程标準》提出的目标真正變為盲校課堂的教學現實。

（本文刊發于《現代特殊教育》2018年第10期，作者單位：山東省泰安市特殊教育中心，271000）

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編輯|一鳴 鵬燕 雲海

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