課程教學的希望和建議?感謝您關注“永大英語”陳 力，下面我們就來聊聊關于課程教學的希望和建議?接下來我們就一起去了解一下吧!

課程教學的希望和建議

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陳 力

“怎麼教”的問題，曆來是教研活動和教師培訓的熱點。新課程标準培訓中相對于課程理念的革新，一線英語老師們更關心“怎麼教”的問題。比如：教材内容多怎麼安排課時？語篇難度大怎麼解讀文本？大單元教學怎麼整合？教學評一體化教學怎麼設計？如何創設真實的主題語境？如何提煉主題意義？如何開展多元化過程性評價？如何圍繞大觀念設計大問題？凡此種種有關具體怎麼教的問題，其實沒有簡單的正确答案。因為，在回答“怎麼教”之前，須首先透徹理解英語到底是為了什麼而教、具體是在什麼條件下教。也就是說，思考教學方法之前，首先要明确課程的目标、分析具體的教學條件。

先說課程目标。“為什麼教”決定着“怎麼教”。假如教學目标是應試和分數，則方法途徑就可以是真題、模拟題和題海戰術；假如目标是綜合語言運用技能，則方法途徑可以是結合情境和語用的聽說讀寫訓練；假如目标是綜合素養，則方法途徑可以是通過文質兼美的語篇來綜合提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。可見，方法和途徑本身沒有絕對的優劣。理論為實踐服務，形式為内容服務，You lose your WAY when you lose you WHY！如果教學的目标WHY不夠明确，則教學的方法路途WAY必然迷茫。在透徹理解英語課程的育人目标之前，急于讨論教學途徑和方法的問題，往往是盲目的、低效的。因此，從一節課、一個單元的教學設計到一個學年的教學計劃，都需要有清晰而科學的目标作為導航。

再說教學條件。任何教學途徑方法都需與特定的教學環境和條件相匹配。英語學科的育人目标和課程标準是各地統一的；然而各地的教學資源、師資水平、學生基礎等卻是參差不齊的，所以落實課程育人目标的方法和途徑需要結合當地的教情和學情，實事求是地探索對應的教法。脫離實際地盲目模仿别人的“先進”教學模式，無異于東施效颦，即便出于教學創新的良好願望，最終很可能會耽誤了學生、傷害了教師。無論教學模式是否先進，都不能不加改造地生搬硬套，模式化的教學有悖教育的根本規律。教學途徑方法的改革不宜一個模式一刀切，而應該實事求是、因地制宜、因材施教。ALL road leads to Rome，凡有助于促進課程育人目标落實的做法，都應該受到鼓勵。

總之，研讨教學模式或進行教學設計，不可忽視“目标” 和“條件”這兩個關鍵制約因素。好的教學方法或教學設計，必須與教學目的和教學條件相适應。此外，好的教學方法或教學設計也不宜過于繁瑣，而應該遵循KISS原則（Keep it Simple and Smart），努力做到重點突出、簡明清晰。

（本文首次發表在《小學教學設計》2022年第9期）

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