2300多年前，“亞聖”孟子的學生樂正克寫了一篇論文，成為中國乃至全世界最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。

這就是《學記》。它後來被收入《禮記》之中，成為四書五經的經典篇章。

STEAM課程是近年來流行的國際課程，起源于100多年前德國的合科教學，是把科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）融合而形成的課程體系，用以指導學生探究、對話和批判性思考。

我們把兩者對照學習之後發現，在跨領域、跨學科教學方面，中國古人和西方現代人的教育理念竟出奇地一緻，這也給當下的素質教育帶來諸多啟發。

先說《學記》。

《學記》全文僅1229字，内容卻相當豐富、深刻、精辟。它從教育的目的和作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教學過程中的師生關系以及同學之間的關系等方面，系統、全面地總結概括了中國先秦時期的教育經驗。

其中有不少教育理念，至今看來仍具有很強的指導、引領意義。

比如在談及教育的地位和作用時，《學記》稱：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先。”意思是說：玉石不經過雕琢，就不能變成器物；人不經過學習，就不會明白道理。所以古代的君王建立國家，統治人民，首先要開辦學校，實行教育。可見，早在戰國時期，“教育興國”的觀念已經深入人心。

再比如，如今的素質教育非常重視學生自主教學，有的學校還嘗試讓優秀的學生充當“小教師”，走上講台為同學們講課。老師們也大多鼓勵同學們相互提問、解答，這樣才能教學相長，加深對知識點的掌握。

關于這一點，在《學記》中是這樣寫的：“是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也，知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。”

意思就是：通過學習才能知道自己的不足，通過教人才能感到困惑。知道自己學業的不足，才能反過來嚴格要求自己；感到困惑然後才能不倦的鑽研。所以說，教和學是相互促進的。

這樣的例子不勝枚舉。

再比如：在談到教學方法時，《學記》就提倡啟發式學習，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。就是說：教師對人施教，就是啟發誘導。對學生誘導而不牽拉，勸勉而不壓制，指導學習的門徑，而不把答案直接告訴給學生。

那麼，在觸類旁通、跨學科教學方面，《學記》是怎麼說的呢？請看——

良冶之子，必學為裘;良弓之子，必學為箕;始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣。古之學者，比物醜類，鼓無當于五聲，五聲弗得不和;水無當于五色，五色弗得不章;學無當于五官，五官弗得不治;師無當于五服，五服弗得不親。

若要學到父親的高超手藝，高明的冶金匠的兒子，就一定要先去學縫皮襖；高明的弓匠的兒子，一定要先去學編撮萁，訓練學拉車小馬的人會先反過來，讓馬跟在車子後面走。君子懂得了這三個通過先易後難，由淺入深、反複練習、循序漸進使事業成功的道理，就可以搞好教學工作了。

古代求學的人，能夠對同類事物進行比較，舉一反三。鼓不等同于五聲，而五聲中沒有鼓音就不和諧；水不等同于五色，但五色沒有水的調和，就不能鮮明悅目；學習不等同于五官，但五官不經過學習訓練就不可治理；師不等同于五服之親，但沒有教師的教導，人們就不可能懂得五服的親密關系。

可見，《學記》也是主張學習貴在觸類旁通、舉一反三，重在啟發式教學，讓學生自主地去探究，發現問題并解決問題，在探究中獲取知識。

這不正是當今所提倡的素質教育嗎？

2

再看不少國際學校流行的STEAM課程。

在西方，長期以來是分學科教學的，分門别類、條塊分割，老師就像鐵路警察一樣，各管一段。然而，現實生活、生産中出現的問題，卻并不僅僅涉及某一學科，往往是多學科交叉。這就導緻學生雖然學到了專業知識，卻不能融會貫通加以利用，不能解決實際問題。

到了20世紀初，德國開始嘗試合科教學，即按照學生的興趣、愛好，或者出于解決某一領域實際問題的需要，整合若幹個相關聯學科，而成為一門更加廣泛的共同領域的課程。這種多學科合并的課程，有利于培養學生廣闊的認知視野，提升知識整合能力，使學生能夠綜合性地去解決實際問題。

随着合科教學的成功，課程統整成為西方教育課程改革的趨勢，這也構成了STEAM課程的理論基礎。

STEAM課程的快速發展，卻源于美國。

1986年，美國國家科學委員會發布報告《本科的科學、數學和工程教育》，被認為是美國STEM課程的發端。随後，美國教育界開始探索将科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）整合成一門課程，即STEM課程。

2006年1月，時任美國總統布什公布了《美國競争力計劃》，提出知識經濟時代教育的目标之一就是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競争力的關鍵。

随後，美國在STEM教育方面的投入不斷加大，大學前的STEM教育已成為美國最重要的任務之一。STEAM課程正是在STEM課程基礎上，融入了藝術（Art），從而讓課程更加完善、更符合新時代對人才綜合素養的需求。

近年來，随着高端民辦K12國際學校及培訓機構的增多，STEAM課程漸漸在中國流行開來。

教育部在2016年出台的《教育信息化"十三五"規劃"》中明确指出，有效利用信息技術推進"衆創空間"建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式。

與傳統課程相比，STEAM課程具有如下特點和優勢——

1、好奇心、參與熱情和動手能力是其三大核心要素。

與傳統的填鴨式課堂教學不同，STEAM課程提倡師生們走出課堂，進行啟發式、誘導式教學。在這個過程中，教師隻起到引導和解答疑惑的作用，而學生則是學習的主體。學生們需要自主學習，這就需要課程設計和教師教學，能夠激發學生對于新知識的好奇心和參與熱情。

同時，STEAM課程更加注重培養學生的實際動手能力和解決問題能力。

比如萬科梅沙教育的一個STEAM課程，就是以帆船、賽艇運動為主，走出課堂，讓孩子們子在實訓的過程中，自主探究、自主學習，從而提升自身的科學素養，增強動手能力和解決實際問題的能力。

2、老師是學習的推動者、鼓勵人，學會鼓勵、激發孩子的創造力。

STEAM課程的設計理念是，熱情是可以學習和傳染的，創造力是學習的關鍵。學生們在學習自己尚沒有掌握、或者不知道的事物時，教師們會鼓勵他們主動打破學習的障礙，打破各個學科之間的藩籬。

因此，老師在STEAM課程中的作用，從單純的教變成教學相長。除了教，老師們也需要在課程中不斷的學習，從孩子們的創造中學習，以提高自己的科學素養，反過來再誘發孩子們更大的參與熱情和創造性。

3

然而，在STEAM課程中國化的過程中，也存在諸多問題。主要表現在——

1、照搬國外課程，沒有自成體系，沒有深度。

STEAM課程的理念是倡導孩子超學科學習，注重學習與現實世界的聯系，在學科之間相互補充、相互 支撐，從而培養各方面的技能和認知，強調孩子的主動探索精神。

但在中國不少K12學校和培訓機構，所謂的STEAM課程大多是照搬國外的模式，沒有自成體系，沒有深度，仍停留在對科學實驗或教學内容的拼湊。比如創客教育可以從小制作起步，但有些機構卻誤把雕蟲小技當做科技創新。目前市場流行的機器人培訓機構基本就是從國外引進一套硬件，然後拼湊一些好玩的搭建的盒子，背後根本看不到對能力培養的體系，基本也就是一個高級玩具。還有一些機構直接購買國外的課程和硬件，數年沒有更新和研發，卻不知道這套課程和硬件在國外早已被淘汰了。

2、師資力量缺乏，導緻重課堂、輕課外；重理論、輕實踐。

在一些K12學校，STEAM課程體系雖然建立起來了，但在具體實施過程中，由于老師的理念還沒有跟上，導緻“使用着STEAM的外殼，實際還是傳統教育那一套”。特别是實驗類學科，比如物理、化學，老師們生怕孩子們弄壞實驗設備或儀器，或者害怕在實驗過程中出現安全意外，從而常常是“老師做、學生看”，然後寫個觀後感。

當然，一些阻力也來自于家長。有些家長會認為，花錢把孩子送進學校就是學習知識的，如果老師們隔三差五帶孩子們出去玩、出去遊，就相當于浪費了孩子的學習時間。這也是一種認知誤區，因為我們學習知識的目的就是使用它，如果孩子們無法将其運用到社會實踐中，那麼學習再多的理論又有什麼用呢？

在這方面，《學記》的一些教育思想給了我們啟發。竊以為，要真正讓STEAM課程在中國K12教育中落地開花，我們可以用《學記》中的教育思想來改造STEAM課程，從而開發出一種真正中西合璧的教育模式。

1、在STEAM課程中，融入中國傳統文化元素。

這應是STEAM課程中國化的題中之意。中國的發展曆史、國情以及民俗文化，畢竟不等同于西方、美國，要想讓STEAM課程在中國生根發芽，并培養出具有“國際視野、中國靈魂”的新時代領跑者，我們在借鑒國外先進做法的同時，一定要立足中國國情，融入中國傳統文化元素，設計出适合中國孩子的STEAM課程。

2、在STEAM課程中，老師和學生站在同等地位，老師的主要職責是學習，而非教導。

《學記》中說，“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”意思是：會唱歌的人，要使人情不自禁地跟着唱;會教人的人，要誘導學生自覺地跟着他學。教師講課，要簡單明确，精練而完善，舉例不多，但能說明問題。這樣，才可以達到使學生自覺地跟着他學的目的。

STEAM課程也同樣重視啟發的力量，注重學生自發學習。然而，老師如何保證能啟發孩子自主學習，激發孩子的學習熱情？“善歌者，使人繼其聲”，就是說老師們一定要自身擁有高超的理論知識和實踐技能，你隻有出類拔萃，才能引領。

反觀目前中國的不少老師，都抱着大綱教、抱着書本教，一抛開書本就傻眼了。這樣的老師是無法适應STEAM課程教學的。因此，老師們一定要先把自己當學生，加強學習，你應該就像班上常年考第一的“尖子生”，帶着大家一起學，而不是居高臨下的“教”大家怎麼學。

3、在STEAM課程中，要真正做到因材施教，針對學生特質進行個性化教學。

《學記》有雲：“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此之由乎!”

翻譯成白話文就是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，緻使他們不能安下心來求學。教人不能因材施教，不能使學生的才能得到充分的發揮。教學的方法違背了教學的原則，提出的要求不合學生的實際。這樣，學生就會痛惡他的學業，并怨恨老師，苦于學業的艱難，而不懂得它的好處。即使學習結業，他所學的東西必然忘得快，教學的目的也就達不到，其原因就在這裡啊。

STEAM課程十分重視學生的參與動手能力和創造性，但在具體教學過程中，我們還要根據每位學生的特質和個性，因材施教，進行個性化分層教學，這樣才能真正激發孩子學習、參與的熱情，真正提升其綜合素養。

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