今天在微信裡讀到一篇文章《教師是教育創新的最大阻力》。作者是上海某學院的一名大學老師。作為一線教師，顆粒讀完此文，對文中的部分觀點确實不敢苟同，或者說不能接受，現就部分言論将自己的感受分享如下：

1.原文：從全世界範圍看，選擇教師職業的人往往具有反創新情愫。我們創新社會所需要的有創新特質的人，往往就不是老師所喜歡的。我們的學校、教師最大的問題，是保守治學，治“過去之學”。

顆粒兒：教師怎麼反創新了！又怎麼不喜歡有創新特質的人！教師教學的内容是國家規定的書本教材，而書本教材不教“過去之學”，你還讓教師自己去創編新的教材嗎？當然，在教學中，教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力是必要的，也是必須的。作為一線教師，我們也一直再努力。

再說在這個仍然“以成績論英雄”的應試教育現狀下，考試大多考的不就是“過去之學”的書本知識嗎？還有，在有些地區，一個學校，甚至一個區域都推行一種課堂教學模式，從教學流程、教學時間都掐的死死的，還叫教師怎麼創新？在現實中，教師更多的是被要求不折不扣的落實。至于怎麼創新？貌似根本是教師的事兒。要說真正創新，高校應該首當其沖。

2.原文：從中國實際情況看，教師比學生、家長和官員更像既得利益者。相對于普通教師，教輔人員、校長院長、教育行政官僚們似乎更像正常人，而天天盯着眼前且不滿現實的那些教師呢，其實更像一個既得利益者。

顆粒兒：看到這句話，估計大家驚得眼珠子都能掉下來！簡直是站着說話不腰疼。“教師的工資不低于公務員”喊了多少年了？為什麼大家一直對評優選先、績效工資、職稱評審等牽扯利益的事怨聲載道？就連溫文爾雅的女教師都因評職問題站在桌上大罵校長。為什麼會這樣？這些問題的原因作者搞清楚了嗎？到底誰是既得利益者？

3.原文：從行業分布來看，似乎找不到比教師更加安逸的群體了。很少有像教師這個行業，他們的朋友和生活圈子，就隻有教師。教師的朋友是教師，這是一個很奇特的問題，其背後的原因在于他們更加安逸和圈子狹小。

顆粒兒：說教師圈子狹小，這是事實。但說找不到比教師更加安逸的群體了，又是站着說話不腰疼，争着眼睛說瞎話。看看教師每天的作息時間，上班“披星”，下班“戴月”。再看看教師的工作，肩負的是“億萬家庭的希望、整個國家的未來”，容得下半點兒懈怠嗎？

沒有像“神”一樣的愛心、像“海”一樣的耐心、像“天”一樣的責任心，能擔得起嗎？

除此之外，教師還要做好“x種有意識”的人（如服務意識、責任意識、奉獻意識，包括作者所說的創新意識等等），同時還要幹好“N樣有意義”的事。

除了備課、上課，聽課、評課，改作業、講作業，輔導學生，教育學生等分内工作外，還得幹好其它諸如填表冊、抄筆記、寫體會、補資料等各種各樣名目繁多的“重要事情”。教師倒想安逸，做夢吧！

如果說教師這個群體最安逸的話，那麼隻能把“辛苦”一詞由“安逸”的反義詞颠覆為近義詞了！

4.原文：抱怨和能力撕裂，成為教師不敢面對自我和現實的最大問題。教師也許是這個社會群體抱怨最多的群體了。教師的抱怨，往往來自于對院長、校長以及對社會待遇的想象和意淫。

顆粒兒反駁：不是想象和意淫，是現實。教師為什麼要抱怨？一方面來自教育内部的各種跟風複制、标新立異的“折騰”，另一方面來自社會外界對教師的各種推責、壓責、指責、追責。

最近網絡上有一句話戳中了教師的痛點，說學校是無限責任公司，教師是全職保姆（或全能孫悟空）。教師也不想活在抱怨之中，但是教師是人不是神，教師也有正常人的需要，教師的情感也需要發洩。

教師的需求無非就是一加（加上與教師實際工作相符的酬勞）一減（減掉與教學無關的事），從而讓教師無生活之憂而安心教書，無雜事幹擾而靜心育人。

最後，顆粒兒想說的是：教育需要創新，也需要堅守，更需要反思。需要在堅守中不斷創新，在創新中不斷反思，在反思中不斷前行。面對今天的教育現狀，教師固然需要反思，但把阻礙教育創新阻力的闆子打在教師頭上是極為偏頗的，更是有失公允的。

在此，顆粒兒弱弱地懇求：如果你關心教育的發展，關注孩子的成長，就對教師多點理解、多點支持吧！别再想當然的意淫教師了！

顆粒兒的話說完了，大家是不是也有話想說，歡迎留言交流！

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