謝老師，高級教師，任小學語文，教學質量一等獎獲者，市級科研課題一等獎主筆，教學競賽一等獎獲得者，四川省散文學會會員，專注于提高班級語文成績。

小學語文教學中，常常有這樣的困惑：靈活性稍微強一點兒的題目，就成了很多同學的攔路虎。

這是令人頭疼的問題。

即使評講得很細緻，下一次遇到類似題目，又會難倒他們。

其實，如果仔細探究其中的原因，會發現出現這種情況是合理現象。

它可以從心理學的角度得到解釋：遷移原理。

學習是一個連續的過程，在這一過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構之中，已經獲得的動作技能，習得的态度等基礎上進行的；而新的學習過程及其結果又會對學習者原有知識經驗、技能和态度甚至學習策略等産生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

從遷移的作用來看，有正遷移和負遷移之分。正遷移指的是原有知識結構有助于學習新知識解決新問題。負遷移指的是原有知識對于新的學習活動産生阻礙作用。

教師要充分重視遷移作用的兩種影響。

我班今天上的是二年級下冊《神州謠》：

《神州謠》課文

第一小節裡有個“稱”字，是字詞教學的一個重要知識點。

師：這個“稱”字，以前我們在哪篇課文裡學過呢？

生：《曹沖稱象》。

師：《曹沖稱象》裡“稱”是什麼意思呢？

生：稱重量，用秤來量象有多重。

師：難道這裡是說要來量一量中華民族的重量嗎？

（學生們馬上搖頭了，露出迷茫的神色。）

生：不是這個意思。

師：那就是說，這個“稱”字還有别的意思。前幾天我們才學過漢語裡有什麼現象呢？

生：一詞多義。

師：我們前幾天學習的是哪個詞語有一詞多義現象呢？

生：《千人糕》課文裡的“特别”。在“這糕要很多很多人才能做成，一定特别大”裡面是“十分、非常”的意思；在“難道它的味道很特别嗎？”這句話裡是“與衆不同”的意思。

師：那麼，這裡的“稱”是什麼意思呢？

生：稱作，叫作，稱為的意思。

師：這也是一詞多義。

在上面的教學環節裡，以前學過的義項是一種負遷移，教師如果不提出來，學生的理解就可能會受到幹擾。後面回憶一詞多義，就是一種正遷移，學生會更容易地擺脫困擾，探求“稱”字的新的含義。

這樣，學生的知識結構就得到了重組，記憶更加清晰準确。

無獨有偶。評講《語文實踐園地》上的題目的時候，再次運用了遷移原理。

語文實踐園地 練習題

第六題發生的錯誤較多。

我的分析是：以前做過的關于比喻的題目，對于這道題産生了負遷移。

學生積累了很多比喻句，比如，彎彎的月兒像小小的船。影子像我的朋友。

學生們往往不假思索地照搬過來，從而發生錯誤。

師：請同學們讀題頭。

生：照樣子，寫一寫。

師：這種題我們以前是這麼做的呢？

生：我們的口令是，照樣子，找規律。先看看例子有什麼特點。

師：這個例句有什麼特點呢？

生：前半句是事物加上特點，後面是寫像什麼。

師：那麼，第一句怎樣修改就符合題意了呢？

生：妹妹的臉紅紅的，好像一個大蘋果。

師：其餘兩句怎麼修改，會了嗎？

生：會。

師：那麼，為什麼原來寫比喻的方法這裡用不上了呢？

生：兩個原因。一是必須照樣子寫，二是這三道題中間都加了逗号。

至此，問題得到了圓滿的解決。

我充分運用了原來做“照樣子”這種題型積累的方法的正向作用，又讓學生比較了原有知識和新的運用環境的區别，克服了遷移的逆向作用。

這樣的教學，使學生的遷移能力得到了發展。

如果長期如此訓練，學生必定能擁有強大的遷移能力，對于學習的幫助會很大。

那麼，他們靈活解決問題的能力就逐漸提高了。

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