說課的五個基本方法?“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間内，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據（然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動） 時間一般為15——20分鐘，下面我們就來聊聊關于說課的五個基本方法?接下來我們就一起去了解一下吧!

說課的五個基本方法

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間内，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據。（然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。） 時間一般為15——20分鐘。

說課内容

1． 說教材——教材分析 (2—3分鐘）

說教材包括以下幾個方面：

（1） 說教材的地位作用。

要說明課标對所教内容的要求，脫離課标的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無缥缈的感覺。還有說明所教教學内容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2） 說教學目标的确定。

三維的課程目标應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感态度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感态度與價值觀、過程與方法的學習。 新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感态度和價值觀”三個方面出發設計課程目标。具體到教學實踐，就是要把原來目标單一(即知識與技能)的課堂轉變為目标多維(即知識與能力、過程與方法、情感态度與價值觀三個維度)的課堂。 但是，思想政治課的教學目标是知識目标、能力目标、情感态度價值觀目标。特别是情感态度價值觀目标是思想政治課的本質和靈魂，一定要突出。

（3） 說教材的重點難點。

教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較複雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2． 說學生——學情分析 (30秒左後）

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分内容可以單列，也可以插在說教材部分裡一起說。說學生包括：

（1） 說學生的知識經驗

這裡說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識産生什麼樣的影響。

（2） 說學生的技能态度

就是分析學生掌握學習内容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和态度。

（3） 說學生的特點風格

說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個别差異所形成的學習方式與風格。

3． 說教法與手段 （1-2分鐘）

就是說出選用什麼樣的教學方法和采取什麼樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

（1） 說教法組合及其依據。

教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目标、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（2） 說教學手段及其依據。

教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目标、教材内容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4． 說教學過程 （10分鐘左右）

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為隻有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也隻有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1） 說教學思路的設計及其依據。

教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2） 說教學重點、難點的處理。

教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的标志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

注意：闆書設計。闆書設計一定要有，邊說邊寫。闆書類型可以是綱目式、表解式、圖解式等。闆書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準确、簡潔。可分主闆書和副闆書 。

5. 說教學效果的預測

教學效果是教學目标的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目标的期望，又是實現教學目标的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。 在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（1） 導入新課：（2—3分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。或者以視頻、小品、社會調查數據展示等形式。 導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明确本節課要講述的内容，以激發起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環節。

（2） 講授新課：（35分鐘）

2.1情景導入

針對教學内容和學習目标，通過文字、視頻、圖片、實物、角色模拟等形式創設探究情境，精心設計探究問題，通過提供感性材料，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。教師的導語盡可能的精煉、簡潔。

2.2讨論探究

學生進入問題情境之後，通過自主獨立思考，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，通過學習小組讨論交流、合作探究解決。在學生讨論交流探究的過程中，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調控好讨論的方向，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。

2.3展示交流

學生以小組為單位，結成“學習共同體”，通過選擇一個學生作為“主陳述人”展示集體“成果”。一旦出現錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰組要揪住“尾巴”，進行質疑，本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。在這一環節通過及時對各小組的表現進行激勵評價，充分利用組與組之間的競争，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，大大提高學生的參與度，确實讓課堂因互動而精彩。 這一階段學生有陳述，有補充，有質疑，有 說明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結合，該動時動，該靜時靜，有起有伏；展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進行再次備課。

2.4教師點撥

教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在，然後緊扣教學的重點内容和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明确的觀點、解題思路、方法和技巧，特别是突出對學生的情感态度價值觀的教育。

2.5當堂達标

在這一環節主要是進行當堂達标訓練，知識遷移拓展。緊扣目标，強化訓練，限時限量，學 生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組讨論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上，教師引導學生總結思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，實現知識的内化和升華，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。 現在的講課比賽，不提倡選擇題，傳統主觀練習題，而是以開放性的思考題為主。

2.6我思我悟

知識：構建知識體系，課堂小結（這一環節主要是進行扣标整合，形成網絡。學生課後自主歸納總結本節課所學的重點内容。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點；學生互評，教師點評，評價學生總結情況，起導向作用）。能力：學習及理論聯系實際的能力、應用及解決問題的能力、認識及辯證思維的能力。覺悟：情感态度價值觀 。疑惑：學生質疑，師生合作解答。

課後延伸—走進生活

通過“走進生活”向後延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下，承接下一課的學習。

說課的要求及注意的問題

要說好課，應該注意以下幾個問題：

◘ 1、突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說内容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

◘ 2、把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿着教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

◘ 3、語氣得體、簡練準确

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練幹脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

◘ 4、說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課内容不容易，必須做到詳略得當、簡繁适宜、準确把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本内容，聽衆無法接受。 那麼，如何把握說的“度”呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

◘ 5、15分鐘的時間，是不能講完一節課的，你的想清楚你到底講多少内容。并不是必須要把所有内容都講完，完全可以隻講一部分，當然挑選自己最擅長的那部分。

◘ 6、闆書速度要注意，有的同學寫闆書占用了一半的時間，怎麼能夠把問題講清楚。必要時候可以一邊講一邊寫，然後注意闆書字數。

◘ 7、要了解新課程理念，符合當前課程改革的趨勢和要求。

◘ 8、強化自己的課堂控制能力。最起碼一個時間應該控制好，該說的話要說完，不該說的别多說。

◘ 9、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的别人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，别人才能相信你。

◘ 10、打動那些對你有好感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

◘ 11、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話标準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講台上要有台風。咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

◘ 12、要在試講前做好充足的準備，把要講的内容的相關背景等知識了解到位，并把課的内容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的内容上來。

◘ 13、不用花費時間講得過于仔細，隻要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

◘ 14、要注意跟台下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使台下的每一個評委都以為你在看他們，注視着他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

◘ 15、要有闆書，闆書就是你的教課大綱，是有始有終的，最後别忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求闆書，可以減少闆書或者不闆書）闆書的時候忌諱無聲闆書、長時間課堂空白，可以在闆書的同時結合問題和内容，做适當的講解。

◘ 16、要用多媒體，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可 以通過自己的語言複述出來。

◘ 17、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模拟對話或者講解呈現。如小組讨論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

◘ 18、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。

◘ 19、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

◘ 20、不要做無關的小動作 譬如摸摸後頭，伸舌頭這些不太雅觀的小動作就免了

◘ 21、一定要着裝合體，不要穿着太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

◘ 22、不要太拘禁，也不要太嚣張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講台上，運用好肢體語言。

◘ 23、基本的禮節，到了講台首先問候一下評委老師，報一下自己的牌号（姓名）還是必要的；講課後一定要感謝評委，把黑闆擦幹淨。注意細節，如拾起地上的廢紙。都能給你加分。

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