閱讀教學，重在閱讀能力的培養。可是如何培養學生的閱讀能力呢？

“思維導圖”是一種很好的培養載體，但是單純的“思維導圖”已無法滿足教學需要。我在“思維導圖”的基礎上進行改善，設計出新的圖形和表格，統稱為“新圖表”。

這些圖表通俗易懂、形象有趣，學生通過填寫關鍵詞句、概括小标題的方式運用。這個過程使學生的思維進程完全可視化，既便于我們實施監測，又直觀地呈現出文本關鍵内容，有着梳理和傳達信息的作用，便于學習交流和反饋。

下面，我就結合實際課例（未标明出處的統一默認為人教版），談談“新圖表”的幾種類型和具體用法。

百變圓圈

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圓中圓

這類“新圖表”大圓帶着小圓，或大圓連接很多小圓，十分簡單、實用。教學中，圖形可以依據文本進行設計，具體叫法也可随用随取。如果學生是第一次填寫的話，需要我們先示範，降低難度。一步步地，通過填寫、交流、改進，學生逐步提取文本的關鍵信息，同時梳理文本的主要内容。比如下面的圖表，我取名“理由圈”。

教學五年級下冊的《絲綢之路》時，學生可先默讀課文2~13自然段，再填寫“理由圈1”，感受“絲綢之路”的偉大。再如教學五年級下冊的《臨死前的嚴監生》一文時，為了充分感受嚴監生的“吝啬”與“小氣”，學生圍繞“有錢”這一關鍵詞默讀課文，搜集信息，填寫“理由圈2”，證明嚴監生家的富有。學生發現主角那麼有錢卻還如此小氣，更能體會到文本的諷刺效果，人物的形象也因此更加豐滿。

除了“理由圈”，我們還有“趣事圈”。如在教學二年級上冊的《太空生活趣事多》時，學生在充分朗讀的基礎上，默讀課文，并填寫“趣事圈”，品味太空生活的趣味。

能運用“圈”進行學習的課文很多，教學時圍繞關鍵詞填寫即可。

比如二年級上冊《北京》的關鍵詞是“愛”，二年級下冊《北京亮起來了》的關鍵詞是“亮”，六年級下冊《跨越百年的美麗》的關鍵詞是“美麗”，三年級上冊《香港，璀璨的明珠》的關鍵詞是“明珠”，五年級下冊《彩色的非洲》的關鍵詞是“色彩斑斓”......

二年級上冊的《我選我》，還可利用“理由圈”進行拓展練習，實現和口語交際的鍊接。

2

組合圓

這類“新圖表”在拓展閱讀、群文閱讀以及片段對比閱讀中常常用到。圖中的交叉部分代表相同點，未交叉的部分代表不同點。學生通過填寫“交叉圓”“同心圓”比較文本内容與形式的異同，讓它們各自的特點變得清晰、易懂。

3

圓串圓

三年級下冊的《檢閱》《争吵》等課文描寫了角色的一連串想法。為此可設計一種“新圖表”——“想法串”來體會人物内心的矛盾、糾結，并讓學生遷移運用到習作中，以“想法串”的表達形式描寫心理活動，讓習作明顯增色。

創意方形

4

形象圖

圖中的“人物”并不特指人，可以是物，可以是景。根據文本和學情需要，圖中各項内容都可進行修改和補充：

教學六年級上冊的《少年閏土》時，可設計為“閏土肖像畫”；教學三年級上冊的《趙州橋》時，可設計為“趙州橋明信片”；用于五年級上冊的《松鼠》時，可改為“松鼠自薦信”；用于五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》時，可做成“人物素描”；用于六年級上冊的《詹天佑》時，可改為“年度人物推薦”。

此外，還可設計成“成長檔案”“×××大揭秘”等各種形式。

5

對照表

二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》、二年級下冊的《畫風》、三年級上冊的《陶罐和鐵罐》、三年級下冊的《媽媽的賬單》、五年級下冊的《将相和》……

像這些文章中出現了兩個主要人物，或對立，或并列，利用“對照表”就可清晰地了解兩者間的關系和異同點，這對于文本的深入品悟有推波助瀾的作用。

6

線路圖

對于四年級下冊《記金華的雙龍洞》《七月的天山》、四年級上冊《頤和園》這樣“移步換景”并以遊覽方式為叙述順序的文章，可以設計一些表示“線路”的圖表，如“旅遊攻略”“導遊圖”“指示牌”……幫助學生梳理文本，創設學習情境。

7

相似格

對于片段結構相似的單篇課文或表達形式相似的群文，教學時可以嘗試運用“相似格”介入閱讀過程。

如教學四年級下冊的選讀課文《有趣的動物共栖現象》時，學生先默讀第3、4 自然段，圈畫關鍵詞，完成“相似格”的填寫；接着選擇其中一種動物講一講，突出“有趣”；然後通過“相似格”發現文本在表達上的獨到之處。

如六年級下冊的《真理誕生于一百個問号之後》，對于文中的三個事例，也可以利用“相似格”進行梳理，繼而發現寫作的奧秘。再如部編本一年級下冊的《小猴子下山》《棉花姑娘》，學生在讀好課文、充分理解後，借助“相似格”（見下圖）可發現文本的表達特點，并進行課文複述。

8

日志單

對于長課文，學生需要把它們讀短、讀精練，表格的介入與梳理起到關鍵作用。如教學三年級下冊的《女娲補天》時，通過填寫“女娲日志”，學生跳出文字進行直觀的學習與思考。此外教學《西門豹》《誇父追日》等文本時都可以設計類似“日志單”的學習活動。

9

概念圖

像二年級上冊《我是什麼》這類說明性文章，通過“概念圖”的整理，學生能理清思路，産生直觀的認識，這有助于培養低段學生提取信息的能力。

“概念圖”更是“班級讀書會”交流課外共讀書目時的必備良方。閱讀《幸福的大桌子》時，可以帶領學生制作“幸福”的概念圖；閱讀《火鞋與風鞋》時，可以制作“好父親”的概念圖。

曲線

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情節梯

針對四年級下冊的《文成公主進藏》、五年級下冊的《半截蠟燭》、六年級上冊的《最後一頭戰象》《金色的腳印》等故事情節一波三折的文章，用畫“情節梯”的方式來感知文本内容是十分必要的。

例如教學四年級下冊選讀課文《武夷山和阿裡山的傳說》時，學生默讀3～8自然段，概括事件的起因、經過和結果，把它們寫在“情節梯”上（建議用“誰幹什麼”或“怎麼樣”的方式），并借助“情節梯”講一講課文的主要内容。

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情緒圖

教學《臨死前的嚴監生》時，可讓學生畫一畫“情緒圖”，讓人物内心的情緒變化像心電圖般直觀呈現。再如教學五年級上冊的選讀課文《剝豆》時，可讓學生畫一畫母親的心理活動圖，通過圖式感悟母親矛盾、糾結的内心。

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魚骨圖

“魚骨圖”适合做小标題概括。如針對五年級下冊的《晏子使楚》，填寫“魚骨圖1”時，“上骨”寫楚王的刁難，“下骨”寫晏子的應對，兩者互相呼應。當然還可以寫得更詳細些，就像“魚骨圖2”，使用時摘錄詞句進行交流讨論。對于《絲綢之路》《将相和》等課文，也同樣适合讓“魚骨圖”介入教學。

綜上所述，“新圖表”實現了閱讀思維的圖式化、學習過程的可視化、閱讀能力提升的立體化。它是在學生充分閱讀、理解文本的基礎上展示閱讀思維過程的學習載體。它能幫助學生在學習活動中提升提取文本信息、概括文本内容等閱讀能力，并從中獲得獨特的閱讀體驗。

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