教學質量是學校生命線，是教師在家長面前說話底氣。考試是教學常規備、講、輔、批、考、評、糾中重要的一環，作用重大；評判、鑒别僅是考試的一項功能，診斷、改進也是考試重要功能。以考試環節為節點，構建優化考試鍊條，完善、創新考試細節，是實現校考效益最大化的有效抓手。

一、以考促備，以考促教(學)，實現整體教學流程翻轉。

首先圍繞課标、教參、學情制定知識、思維、素養三維化的細目标，明确單元、月考考什麼，怎麼考，甚至拿出題型、樣卷，讓任課教師心中有數。其次，以此評價倒推課堂上教什麼、學什麼、練什麼，強化什麼。這就是“教、學、評”一體化的設計。

二、規範、科學命題，确保命題導向、質量。

筆者發現，許多學校月考命題教師因對課标把握不準、考試改革動向不明晰、手頭資料有限，再加上自身素養所限，造成要麼照搬、借用外面試卷造成過難、過易，與校情不符；要麼命題質量不佳，起不到引領導向作用。試想，若把握不注重難點、把握不準試題走向，考試次數再多也起不到應有作用。可見，确保命題導向、質量是多麼重要！

三、以會為目的，變換考試形式。

開卷考。月考前二周，讓學科教師命一套卷，調出最近二年月考卷選一套，資料中選二套卷，在局部調整，保證題型不重複，四套卷帶答案發給師生，師生可講可練，月考時從四套卷中組卷考。試想，以往是先用難題考，考的師生灰心喪氣，然後再反複講評，最後達到掌握；而這種開卷考，把考試題型提前講練，考後不再講練，總時間沒有增加，師生越考越自信。試想，這種講後考與考後評一樣不是也讓學生學會了嗎！

用學生推薦題考。讓各班尖子生提前推薦、編制優質試題，公布在年級走廊裡，月考試卷選用學生推薦試題不少于25%，并且試卷上注明試題推薦者班級、姓名。就這一點改革，課前飯後走廊上研究推薦試題成為風景，許多被選上推薦題學生都把此次考試試卷保存下來，做為學業中一段美好回憶。

組卷考。可将二、三套試卷組成一套卷考。就是教師依據自己對學情、課标、考綱判斷，這三套卷中學生容易出錯的、重點的題組成新卷，對哪些學生己經熟練掌握的、重複的删除。這樣原來考三套卷時間就縮短為考一次時間，效率提高了3倍，更重要是避免了許多重複無效勞動。

二次考。二次考有兩層含義，一是考前以1比1.2印卷，講評後，讓後20%學生再考，檢驗講評、糾錯、訂證、消化效果，力争實現“考後清”。二是将學生己考過卷中出錯率較高的題、壓軸題組卷再考。這樣做的好處，确保學生正規考試時不犯重複性錯誤。

縮時考、分段考。學生在大型正規考試時，時間把握經常出問題，會做沒做完屢見不鮮。為此進行多次以正規考試題量，但考試時間比正規考試少5到8分鐘的縮時考，一到時間不論做完就立馬收卷。這樣對提升學生的考試時間意識，非常有效，同時也為正規考試留下了一定檢查時間。限時考另一種形式是針對各個大題，教師拟出各模塊答題時間，分段提醒，并讓學生批注是否答完，旨在訓練考場上各模塊答題時間科學分配。尤其是對初中政治、曆史開卷考試非常有益，對高考文理綜考試三科時間分配也頗有幫助。

訓練檢查考。把考試時間分為二段，一段為答題時間，一段為試卷檢查時間。為了引起學生對檢查重視，第一次訓練檢查考時，檢查出錯題用紅筆寫，檢查出來分數1比1.2計入總分，往後考分答題分、檢查分分别排名。

四、一卷多用，一卷三析，讓數據為質量分析服務。

可采取一卷多用策略。比如一張試卷除了按常規卷全班考評外，對各班前20名或後10名單獨拉出來考評，分别作為培優補差效果的指标。

“一卷三析”指的是分項、分模塊進行數據分析。比如語文分基礎知識、閱讀、寫作；英語分聽力、主觀題、客觀題(習作)等，分别統計，讓教師真正明白本班薄弱點是什麼？影響成績主要項目是什麼？這樣便于有的放矢地整改、補救。

五、啟用交叉評卷學生答卷反饋表，嘗試讓學生寫考後分析。

許多學校為了跟績效考核提供教學效果數據，為了确保大型考試評卷嚴肅性、公平、公正性，多釆取年級回避制的推磨式的交叉評卷。但筆者發現，因任課教師未參與自己班級學生評卷，或隻參與了某一道題評卷，對學生整體答題信息詳細情況知之甚少，為了上好試卷講評課，為了查漏補缺，為了明确今後教學注意事項，故不得不重新翻閱試卷，人為造成教師工作量增大，同時因教師缺少橫向比較第一手資料，學情反饋效果往往大打折扣，若讓任課教師寫試卷分析，更是難為教師。

如何破解這一問題？設計一個交叉評卷學生答卷反饋表便可解決這個問題。

該表我校是這樣設計與使用的：改卷人，題号，題型，本題年級整體答題情況，存在主要問題，錯因例舉，本題創意答案，教學建議，推薦規範書寫答題試卷，考場優秀作文等，上述内容由改卷人規範填寫，同時該表還設計有整體考情反饋，由年級評卷組長在改卷結束現場第一時間組織研讨，由組長執筆寫出整體考情反饋意見。學校将此表發給任課教師供試卷講評、試卷分析參考。

這種方法起到了讓離"炮火最近的人"決策作用，體現"人人為我，我為人人"的合作分享意識。可見，請改卷教師填寫交叉評卷學生答卷反饋表非常不錯。

考試後讓學生寫考後小結也是非常不錯的舉措。從考試成績進退步或目标完成情況，影響本次考試主要因素及今後采取措施等方面，在試卷上面寫考後小結或考後分析。

六、增加增長率指标，科學考評教師教學效果。

有些學校對教學成績考評不科學，低層的是不論試題難易，隻比較分數是高了、低了;有的是，隻評比平均分，不看優秀率;中層的是同一級部比較，依名次評價教師，發放績效。試想，若某一級部，優秀教師紮堆，另一級部，恰好是新手或弱的教師紮堆，前者最後一名在全縣名次甚至比後者第一名還要好;還有不考慮分班不均衡或接班差異去考評教師。

建議釆取動态及格率、動态優秀率、增長率、平均分位次率、重合率來考核，避免分班、接班因素影響。

1.設立動态及格率、優秀率

動态及格率、動态優秀率的計算方法是：

動态及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數／全班學生數；

動态優秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數／全班學生數（注:及格線、優秀線是動态的，每次考試名次排在年級前80%、25%的最後一名學生的分數就是及格線、優秀線；規定年級多少學生及格、優秀的比例是學校自己劃定的）。比如某一年級200人，可以提前設定優秀率比例，比如25，那麼年級總人數乘以25，所得人數50人就為優秀人數，不論分數高低，隻要進入年級前50名即為優秀，各班優秀人數除以本班人數，即為本班動态優秀率。同樣及格率算法同上。

2.增加學科及格、優秀有效率指标

學科及格、優秀有效率的計算方法是：

學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數／該學科及格的人數；

學科優秀有效率=本學科與全科優秀重合的人數／該學科優秀的人數。

3.變班級平均分為平均分位次變化率。

以期中考試班級平均分除以年級平均分所得比值減去上期期未(或月考)考試班級平均分除以年級平均分的比值，比值越大，班級進步越大，避免了分班不均問題。當然對保指前3名班級也要設保持獎。

考核教師教學效果也可采用如下積簡便分制。

以接班時總分、學科在全年級前30優，3060中、後30差分別以優、中、差各1人次分别記15分、10分、5分，算出原始積分。期未用同樣方法也算出積分，分差越大，表明進步越大。

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