随着社會的進步，科技的發展，英語的重要性更加突出。英語語法與漢語的不同，是造成中學生英語學習困難的主要原因。具體表現在以下幾個方面。

一、表現在詞形變化和用詞方面

中學生在初學英語階段，常常把某些動詞的過去式弄混了。例如：teach的過去式是taught，fight的過去式是fought，其中aught和ought學生常把“a”和“o”混淆，我在教學中就告訴學生一些記憶的規律，盡管有很多例外，但這些規律對學生記憶這些動詞的變化仍有很大的作用。

記憶這種詞形的規律是：動詞原型中含字母“a”的其過去式和過去分詞的字母組合一般為— —aught；不含“a”的則為— — ought；例如：catch— — caught， teach— — taught，buy— — b0ught， seek— — sought， fight— — fought．又如，在學習過程中，學生常把動詞單數第三人稱和名詞的複數形式在用法上相混淆。例如：我們學習英語，學生常寫westudies English。為什麼會産生把單數第三人稱的謂語形式用在複數we 作主語後面呢?因為把study這個動詞和名詞複數形式混淆了，所以我再講名詞複數形式和動詞單數第三人稱變化時，及時向學生指出，名次的複數和動詞單數第三人稱加s或JJflies，這是兩個概念。

有些學生學了There’S，They’re， What’siX些縮寫形式之後，常主觀地認為ThiS is可以寫成ThiS’S。學了名詞的所屬格~fmothers之後，就把Whose寫成Whos。我在教授學生知識的同時，也教育他們尊重科學，告訴他們：語言是曆史地形成的，語言的運用是有規則的，任何人都不能随便造詞和造縮寫形式。有些不可數名詞，學生常常按照漢語的習慣來理解。例如：bread，漢語中可以說一個面包， 兩個面包，是可數的。但在英語中沒有複數形式，用這個詞的複數概念時，學生常常在詞尾加s。

在英語中， 有一些動詞表示延續性動作， 有一些動詞隻表示暫時性動作，這些詞在使用時，與漢語不同。例如：漢語“他參軍已經三年了。”學生常常誤以為：He joined the army forthree years。因為join 一詞的意思不能延續，參軍的動作是一時完成的動作，加入軍隊之後，就在部隊裡，是一名戰士了。所以英語中說He has been in the army for three years，或者說It is three years Since he joined the army．

二、關于“格”的問題方面的困難

學生常常主格、賓格不分。例如：把He helps US．寫成Hehelps we．漢語中說“我哥哥” “你姐姐”把“的”字省了，用英語表達時學生說成：I brother，you Sister．這些方面我就用英漢對比的方法解決。

三、在句子結構方面的困難

英語句子的結構有的和漢語相同，有的不同。對那些結構不同的句子，學生使用就容易出錯，因為漢語的句子結構在學生腦中已成定勢，而且漢語的邏輯思維習慣也早已形成。如把“我在家”說成I at home．這樣的錯誤，我在教學中就給學生指出來，告訴他們這些句子中要有動詞，沒有動詞，不是一個完整的句子。

關于主語一緻方面的錯誤。學生處理那些有兩個主語的句子時，常常發生錯誤，例如： “There iS a desk and fourchairs in the room．” 中，學生在有關主謂語一緻問題方面的錯誤是很多的，我在教學中常常提醒學生注意那些特殊用法。在漢語中， “雖然. ”·但是.. ”是一種句式，可在英語中這兩個詞不能同時在一個句子中使用，隻能出現其中一個詞，學生在句子結構方面犯的還有這樣的毛病，如漢語中說“我認為它是不對的”在英語中需要用主從複合句表達，主句為：I don’tthink(我不認為)，在從句中：he is right (他是對的)。在反義疑問句中，先否定後肯定。例如：You arerl’t a student，areyou9 (你不是學生，對吧?)NO，I am not(是的，我不是)。N。，I am not．(是的，我不是)。No譯為“是的”這對中學生來說是很難的。類似這樣的難點，我在教學中經常複習。

四、語序方面的問題

語序是英語學習中重要的語法手段，我常提醒學生充分注意英語語序和漢語語序不同的地方，初學階段，學生常把Hestudies hard說成He hard studies，副詞在句子中的位置極為重要，為讓學生記牢，學一個句子，我就讓學生背會一個句子。在倒裝句中加助動詞，是學習倒裝句的一個難點。例如，0nly today does he realize that he iS wrong．又如，用倒裝語序構成讓步從句：As old he is，he is strong．

五、如何克服語法教學的困難

1．明确語法教學的核心，并有足夠的實踐讓學生練習，是教好語法的前提

學生在預防學習中感到困難的是英語語法頭緒太多，往往顧此失彼。各種詞類，特别是動詞的變化形勢繁多， 多種句子成分， 多種詞形變化，多種句子結構， 再加上多種此類的多種用法，弄得學生無從下手。這就要求語法教學必須圍繞一個核心，這就是從詞法上看動詞形态變化和結構形式都可以一步步地演化出來，這樣語法學習就能由死變活。

語法學習不但重視講，而且更需重視學生練， 要讓學生經常練，反複練，還要有強化練習、情景練習，這樣比教師講上幾十遍效果還要好。

2．要想教好語法，必須改進教學方法，激發學生的學習興趣

在教學過程中，我注意到隻以一種固定的原則或模式來教，教師教得呆闆，學生學起來乏味，久而久之，會使學生喪失學習興趣。因此，多樣化的語法教學會給學生一種新鮮感，給他們一種強烈的獲取欲望，能以一種愉快的心境學習，并且增加教學的趣味性。

3．必須重視語法的交際功能，豐富多彩的課外活動，加強語法的實踐性

學習語法是為了運用和交際， 要讓學生有機會在實踐中應用，通過運用加深、鞏固所學的語法項目，并達到很自然地掌握。做這種訓練最好放在每周的活動課上來進行，教師可以随時糾正出現的問題，并且教師也可親自參加，這能融洽師生關系。

總之， 通過靈活多樣的趣味性教學和角色表演的交際性教學，讓學生對英語學習感興趣，願意學習， 主動學習，這樣英語教學才能有進一步的提高，也才能真正克服學生學習語法的困難。

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