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摘要：吟誦自古以來都是文人雅士情感傳達的重要手段，同時作為我國幾千年流傳的讀書方式，是我們中華民族極其寶貴的文化遺産，也是我國古代教育教學的基本方法之一。

當前，在教育教學大環境背景下，語文教師看到古詩詞吟誦的實踐教學作用，不斷地進行有效教學方式的探索，讓學生通過吟誦去感知古詩詞中的音律之美，引導學生對古詩詞情境進行積極探索，幫助小學生們提高自身的古詩詞吟誦水平。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；吟誦教學

引言

基于提升小學語文古詩教學的效能要求，提升學生的語文素養，加強學生的古詩詞教學，重視學生文化知識的内化和美育的滲透。

教師應當提升實際的教育教學效能，讓學生在美育教育中感受古詩詞的文化，深刻理解古詩教學中的美育價值，切身提升小學生對古詩的領悟能力、學習能力。

1 小學語文古詩詞吟誦教學現狀

當前小學階段的語文古詩詞吟誦教學實踐中，很大一部分語文教師沒有重視古詩詞中的鑒賞規律、審美意識，同時對于小學生們的個性化學習需求以及個體的差異性也沒有足夠的重視起來。

隻是單純讓小學生們死記硬背，課堂教學中教師在逐字逐句地進行詩句翻譯、對詩人的思想情感進行總結。

這樣很容易導緻小學生們對古詩詞的學習提不起興趣，讓小學生們認為吟誦古詩詞很有壓力，久而久之小學生們還會出現厭煩心理。

小學語文古詩詞吟誦教學方法的傳統單一性，使學生們不能更好記憶和理解古詩詞，不能充分地領悟和掌握到古詩詞中所蘊含的傳統文化精髓。

而是将故事下次吟誦當成了一種負擔，不能擁有一個積極主動的學習态度，更不能真正地理解到古詩詞中傳統文化的博大精深。

這對于小學生自身道德文化修養、樹立正确道德觀都有着非常嚴重的消極影響。

同時對于小學語文教學活動的開展有着不利影響，達不到讓小學生領悟古詩詞中的意境之美、韻律之美以及精神之美的教學目标。

2 吟誦的含義

自古讀書皆吟誦。吟誦是漢詩文的傳統讀法的統稱，即古代的“讀”。吟誦是關于字音的高低長短、輕重緩急的定性不定量的讀法系統，而且有音樂性，是言外之意的主要載體。

吟誦不僅僅可以做到在吟詠唱中賦有曲調和旋律，還可做在沒有任何曲調的情況下進行誦讀念。

在我國的漢詩文中，單朗誦和歌唱是體會不到其包含的原有韻味，隻有吟誦才能深刻領會到。

我們當前在對古詩文的學習中所利用的朗誦和歌唱，實際上都是從西方傳送過來的。在古籍中，對于古詩詞讀的理解就是吟誦，可以說，讀和吟誦本就是相等的。

而吟即是指有無曲調皆可的拖長腔。唱就需要進行伴奏或者有曲調相伴。

在所有語言中，漢語更偏向于有旋律有聲調的語言，因此根據這一特點，完全可以做到見字就能唱，有話就能唱的地步。

可以說，在我國的古代，幾乎達到了人人會吟誦的地步。

3 小學語文古詩詞吟誦教學實踐應用策略

3.1 創設古詩詞吟誦氛圍

古詩詞吟誦作為現代教育小學語文學科古詩詞教學的一種新嘗試，在古詩詞的教學中，與現代文相比，古詩詞語言更精煉、更富有感情、更具有年代感，但是也很難讓小學生們領悟其中的深刻含義。

這就需要語文教師創設輕松愉悅的良好古詩詞吟誦教學氛圍，引導學生們進行古詩詞的吟誦學習，小學語文古詩詞吟誦教學已經被越來越多的教師所接受應用。

古詩詞吟誦這種教學方式對于我們中華民族傳統文化的弘揚有着非常積極的作用。

語文教師可以在古詩詞吟誦教學當中添畫作品，引入傳統樂器的伴奏，與小學生們共同吟誦一首美輪美奂的古詩詞，這對于小學生學習古詩詞可算得上是事半功倍。

例如在小學語文古詩詞《遊園不值》這節課上，語文教師就可以搜集一些關于春天景色的圖片、視頻，利用微課制作成短視頻。

讓學生們進行觀看，然後結合設想引導學生：文中的“小扣柴扉久不開”——為什麼敲不開門呢？

以此來為小學生們制造一個想象的空間，以這段視頻的播放為小學生們創設一個古詩詞吟誦氛圍，激發起小學生們的學習興趣和探究欲望。

積極培養小學生們自主合作學習和探究能力，增強古詩詞學習的感情認同，讓小學生們可以在輕松愉悅的氛圍中學習古詩詞、吟誦古詩詞。

運用直觀教學，實現圖畫、聲音、情境三者的相互交融，以此來使枯燥的學習内容變得更加生動、形象，從而達到提高教學效率的目的。

3.2 創新吟誦形式

在當前小學語文詩詞教育中，要想真正提高學生學習詩詞歌賦的效率，在應用吟誦教學方法時，首先就要結合時代特征，充分利用現代技術對吟誦形式進行創新。

這就需要在課堂教學中，教師利用曲調的形式指導學生進行吟唱。我國的古詩詞在現代互聯網技術發展下，有很多已被改編成了曲調優美的歌曲。

在課堂教學中，教師可以利用多媒體将學生耳熟能詳的古詩詞歌曲播放出來，帶領學生跟着唱，不僅能有利于激發學生的學習興趣，還能提高學生對古詩詞的理解。

3.3 提升吟誦閱讀頻率，通過閱讀感悟詩中情感

古詩教學需要多讀多想，以誦讀提升情感的感悟水平，通過閱讀的方式體會詩中的情感。

因此，教師需要積極開展多樣化的閱讀活動，鼓勵學生多閱讀多思考，最大限度地提升學生對詩詞的領悟能力。

閱讀能有效激發古詩中的音律之美、意境之美，教師需要喚醒學生内心對古詩學習的向往，讓學生的古詩學習漸入佳境。

教師可以多開展一些朗誦活動，如小組朗誦競賽，通過這樣的方式充分調動學生的學習積極性。

以 《所見》 這首詩為例，為了讓學生更好地讀出特點，教師應該引導學生聲情并茂朗讀、演繹和背誦。

起到組織者、合作者和推動者的作用，建立在促進學生學習的基礎之上，根據教學過程進行閱讀指導，根據自己的理解刻畫這些場景和意境。

這樣多樣化的閱讀，能讓學生感知古詩文中的美妙，進而激發學生的學習興趣，有效提升學生的學習質量。

3.4 指導學生品味意境，鍛煉吟誦思維

小學課文中所選的古詩詞雖然簡短、精練，但是卻意味深長。

古詩詞中所創造的意境需要學生發揮想象運用語言描繪出來，将古詩詞的畫面進行個性化的吟誦呈現。

語文教師進行古詩詞吟誦教學能夠鍛煉學生的思維能力，詩詞中的一語雙關的内容需要學生運用聯想結合自身的感悟去将留白填滿。

例如，《四時田園雜興》一課教學中，語文教師讓學生想象一下自己種瓜種豆種樹的生活場景，一邊模仿相應的動作，一邊進行吟誦表演。

學生以小組合作的方式加入各種小動作，有的模仿小孩的表情動作，有的扮演大人惟妙惟肖的表演，呈現出一個充滿戲劇化的古詩詞吟誦畫面。

3.5 培養學生吟誦習慣

小學階段古詩詞吟誦學習效果是一個長期積累的過程，不是短期内可以看到的效果。

小學語文古詩詞吟誦教學的過程中，語文教師需要積極地有意識地培養小學生們的吟誦習慣，人的記憶是有記憶曲線的。

隻有讓小學生們進行不斷地練習和鞏固，将來可以真正将古詩詞吟誦規律、技巧記在腦中。

語文教師通過培養小學生的古詩詞吟誦習慣，可以有效提高小學生的學習積極性和主動性，幫助小學生們在學習古詩詞的同時，增強他們自身的記憶力，養成良好的吟誦學習習慣。

結束語

小學語文古詩詞教學中，運用吟誦教學形式，幫助小學生們進行知識的積累，培養小學生們語言表達能力，使小學生們可以積極主動地投入到學習中，充分領悟到學習古詩詞的價值，提高小學語文古詩詞教學效率。

參考文獻

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