如何讓課堂教學的效率更高呢？課堂教學要如何轉型呢？一系列的教學問題困惑着我。這個寒假，通過學習吳剛平老師的教學論文後，在思想意識上有很大的轉變。從吳剛平的三篇論文《課堂教學從記中學轉向做中學與悟中學的認識基礎》、《課堂教學要超越講授教學的認識局限》和《知識分類視野下的記中學_做中學與悟中學》，我明白了課堂上不是教師講得好就是好教師，也不是一味地給學生灌輸知識就能讓學生掌握，用教師的學代替了學生的學，占據和擠掉學生做中學和悟中學的時間和空間。要适應核心素養和信息文明時代的學生發展需要，就必須超越講授教學的認識局限，突破記中學和事實性知識的教學格局，建立做中學與悟中學及其相應的方法性知識和價值性知識的認識基礎，為提升課堂教學品質、優化學生知識結構創造出新的教學前景。

轉型不是一種形式，不是毫無計劃目的地轉型，而是要結合學生的具體情況，結合學情從細節上轉型，在認識根源上有了轉變。下面以三年級下冊課文《荷花》為例，結合吳剛平老師的教學思想來談談如何落實好做中學與悟中學。

一、課前的教學設計要考慮怎樣落實好“做中學”與“悟中學”。

通過學習吳剛平的教學指導思想，我更加明白了：教師的教要有指導方案，不是臨時抱佛腳，也不是借用别人的現成教學設計，而是結合班級的學情、學生預習時産生的質疑、本單元的語文學習要素、本課時的教學目标、重難點，并注重課堂學習的方法和價值性知識的引導等因素來綜合設計教學方案，才更好地收獲有效課堂。吳剛平說，教學環節設計一開始就要借鑒學得好的學生所形成的學習經驗，把在課外、課前、課下學得好的學習過程和學習境界變成全班同學在課堂上的學習過程和學習境界。一開始，就要通過教學環節設計，确保全班學生課堂預習，幫助學生進入做中學和悟中學的通道，開啟高階學習和深度學習，實現從講得好到學得好的教學範式躍遷。

二、重視學生的自主學習——課前預習。

學生預習準備了，帶着學不通、悟不透的知識和問題，再去聽講時，教師的講授就變成一種點撥和交流，進入一種心有靈犀一點通的教學狀态。

課文《荷花》預習單

我比較看重預習單上的兩大模塊：資料搜集和閱讀質疑，培養學生搜集資料和産生閱讀疑問的能力是很重要的，這也更好地促成學生自主學習的主動性和做中學、悟中學，學生在自主學習中有動手查找的過程，有思考有質疑有感悟，從而提高課堂教與學的效率。無論是自覺努力學習的尖子生，還是誤打誤撞學出來的中上生，他們這種自主學習的經驗才是真正值得研究、重視和推廣的學習境界。但個别學困生未必能通過自主學習把預習落實好。怎樣才能确保全班學生課前預習充分？ 我将以小組為單位，6人以小組，由組長組織組内的小老師去檢查組内學困生的預習單，有困惑的地方，小老師做好記錄，課前反饋給老師，老師在課堂上根據學情重點學習難懂易錯的知識。諸向陽老師也提倡通過課前預習單了解學生哪些知識已掌握，哪些需要在堂上重點學習。利用課前發揮學生的自主學習盡可能把事實性知識記憶、記錄、掌握了，課堂上才能更好地引導學生形成方法性和價值性知識。

三、課堂上少講，發揮學生的課堂主體性，在學習形式上多樣些，語言引導方面有趣些，給更多的時間和空間學生在做中學和悟中學，重視學生方法性和價值性知識的獲得。

學生學得好的教學才是真正的好教學。吳剛平說，如果課堂練習的目的是鞏固教師講授的内容，練習的手段是重複訓練教師講解的解題套路，評價練習好壞的标準是學生的答案對不對，那麼做練習在總體上就不是做中學和悟中學，而是比較多地成為一種記中學。這樣做練習所獲得的知識也就更多地是一種事實性知識，而非方法性和價值性知識。但如果做練習的目的是在一種問題情境中探索已有知識的運用、重組、改造，獲取新知識，或者收集和處理信息，并用于分析和解決問題或者形成新知識，做練習的手段是觀察探索活動、學科閱讀、讀書筆記和問題解決等，做練習的好壞标準是分析框架的合理性、解題思路的清晰性和新穎性、提出見解主張的獨到性以及分析論證與論據之間的一緻性等等，那麼做練習在總體上就更具做中學、悟中學的本質特征。這樣做練習就是活學活用，知識點與知識點之間的内在聯系就越來越多地建立起來了，就能更好地幫助學生建立起分析問題和解決問題的角度、觀念和眼光。

比如，我對《荷花》課堂學習，将課堂的學習過程、時間和空間盡可能還給學生在做中學和悟中學，課堂上盡可能少講，發揮學生的課堂主體性，在學習形式上多樣化，語言引導方面有趣些，重視學生方法性和價值性知識的獲得。

1.重視學生方法性和價值性知識的獲得。學生課前預習自主搜集資料，已了解到作者葉聖陶和關于荷花的信息，那麼，我可以在課堂多關注學困生的基礎上給其上台展示的機會，鼓勵學困生、文靜生多開口說，再讓其他同學進行補充和分享搜集的筆記、資料整理的方法，以及關于葉聖陶和荷花的價值性知識。

2.學生在“做中學”。以小組為單位，圈畫出來，文中優美生動的語句，組長組織組員參與讨論，培養學生的合作精神的同時，學生在交流中自然會碰撞出思想的火花，還可以引導學生以小組為單位進行演示：荷花翩翩起舞，小魚自由自在遊玩，蜻蜓展翅飛行，分角色扮演，再進行角色對話，更好地體會作者的激動和喜悅。正如吳剛平說的，學生運用學科思維，通過體會、感悟、比較、取舍和創造等内在的轉化過程形成觀念系統，獲取自己看待世界、人生和進行價值判斷和選擇的視角與眼光，才算真正進入了價值性知識的學習過程。

3.學生在“悟中學”。不管是課文朗讀還是小組讨論，多樣化的學習方式能激發學生學習的興趣，同時也發揮學生學習的主動性。結合本單元的語言要素：“試着一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句。”這無疑是要在朗讀中體會畫面和語言的優美。可以顯示個人讀或同桌互讀，接着男女生合作讀（男生讀動态時的荷花，女生讀靜态時的荷花）邊讀邊想象畫面，然後分享體會，然後帶着情感體會讀，最後師生合作讀或選段镂空背誦讀，情感自然升華。而且朗讀方式多樣，學生就不會覺得枯燥，學生通過多種朗讀方式，已形成自己的感悟，對作者的寫作意圖和情感表達是不言而喻的了。

不管是課堂練習的落實還是其他教學環節，都要充分考慮學生是否能實現“做中學”“悟中學”，學習目标達成了嗎？這些是我今後在教學中要重點考慮的。其實吳剛平先生所強調的“做中學”和“悟中學”是跟葉聖陶先生提倡的教育思想是一緻的，葉聖陶層說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”語文教學是一大藝術學問，要不斷探究和實踐，才能做好語文教學。

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