在小學數學教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響着教師的教學質量，學生的學習的質量。那麼，出現這種情況的原因是什麼？如何培養小學生的計算能力呢？我們認為應從以下幾方面入手分析原因：

　　1．不看清楚題目下筆

　　小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統，不具體，往往隻注意到一些感覺上的、孤立的現象，不去仔細觀察事物之間的特征和聯系。所以在抄寫數字、符号的時候，沒有看清楚就下筆，抄寫的數字就會出現牛頭不對馬嘴的情況，比如：把“3”寫成“8”，将“26”寫成“62”；把“ ”寫成“×”等。在很多時候，脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了，或者将不同的數字寫成同一個數字。

　　2．容易被假想迷惑

　　有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述的原因外，還非常容易出現被假想迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，将運算順序搞錯。比如在進行小數簡算的過程中，32.78-（8.9 2.78）可以變成分别減去後兩個數，而類似的32.78-（8.9-2.78）就不能簡算，去括号後要變成32.78-8.9 2.78。

　　3．多受負遷移的影響

　　學生在學習的過程中容易受到已學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的幹擾，影響計算的準确性。比如：計算乘法的時候，不少的孩子就經常出現加法的計算情況。

措施方法

　　一、激發學生口算的興趣

　　針對學生注意力易分散的特點，老師要分散口算練習的時間。讓學生在最佳的時間練習，發揮練習的實效。“興趣是最好的老師”。機械重複的訓練，會使學生産生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，不能調動起學生的積極性。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，結合教學内容，每天讓學生視算或聽算20道左右題目，并采取多種形式訓練：如既可用口算比賽、對口令、遊戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑闆或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。還可以适時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學計算題的計算興趣，提高學習效果。

　　二、掌握适當的口算技巧

　　口算能力的培養，是小學生數學能力教育中的一個重要組成部分，要切實抓好它，才能有利于小學生數學能力的全面發展。

　　1．運用口算卡片，保持訓練的連續性

　　運用口算卡片，可以調動全班學習的積極性。視覺是感知過程中最敏感的器官，學生目視口算卡片進行視算，注意力容易集中。一般可以利用剛上課的兩三分鐘集中訓練。例如：我們将所有20以内的不進位加法和不退位減法算式制作成口算卡片．遊戲過程如下：

　　A．學生以小組為單位進行活動。

　　B．組長任意說一個數字，其他學生就從口算卡片中拿出得數等于組長所報數字的口算卡片。（注意：口算卡片不能重複使用．如組長說“14”，第一次可以拿出“13＋1”這個卡片；第二次組長再說“14”的時候，可以拿“12＋2”“15－1”等等，但是不能再拿“13＋1”這個卡片。）

　　C．每次第一個拿出卡片的學生獲得獎勵（小紅花，小星星等等），最後獲得獎勵最多的學生就是優勝者。

　　2．掌握湊十法口算

　　“20以内進位加法”是否計算正确、迅速，而“湊十法”是這部分内容的核心，學生對“湊十法”掌握得如何将直接影響到進位加法的計算速度，從而影響到20以内的退位減法及整數四則計算學習。所以掌握利用“湊十法”計算20以内的進位加法非常重要。例如口算加法“64＋25=？”，教師可先引導學生按照教材編排的思路，把第二個加數25分解成20和5，然後，用64加20得84，再用84加5得89。使學生懂得這種方法的計算道理。然後再提問學生：“你們還有别的算法嗎？”這時，學生可能說出幾種不同的計算方法。比如，有的會說：先用60加20得80，再用4加5得9，然後用80加9得89；還有的會說：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。在學生說出幾種不同的算法後，教師應該先充分肯定學生的計算方法，對他們積極思考的精神給予表揚。

　　3．理解算理，掌握巧算的方法

　　口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，隻有在理解的基礎上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準确性，并形成口算能力。為此要重視加強學生對算理的理解。例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數據等。來看25×4=100 ，125×8=1000時，提醒孩子們能經常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法将題目轉換成有25×4=100，125×8=1000的形式。同時我留一個版面給孩子們，讓他們将平時發現的巧算方法記下來，大家分享。這樣同時也培養了孩子口算的興趣。

　　4．運用減法性質“湊整”

　　如50-13-7，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數裡連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加後再減。這種口算比較簡便。

　　三、增強口算意識，養成良好的口算習慣

　　養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。結合我個人的教學實踐，我認為教師要幫助學生養成以下良好計算習，應該做到“一看、二想、三計算”的認真計算習慣。計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有個别學生沒有良好的學習習慣，拿到計算題後，沒有看清數字，沒有弄清運算順序，就盲目的算起來，例如：在計算6 4÷2這樣一道簡單的計算題時，由于個别學生馬虎，結果算成了5。如果在計算時，隻要仔細一點，很容易看出這道題的運算順序是先算除法再算加法，正确結果應該是8。又如在44×1.5 11÷0.5×997，44×1.5可以這樣想：1個44再加上半個44是3個22，而11÷0.5，已知11是含有22個0.5，因此11÷0.5×997=22×997，所以原式22×3 22×997=22×（3 997）=22×1000=22000，這樣很快就算出來了，從而提高了口算的思維能力。

　　總之，隻有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。借助口算能力的訓練，使學生的記憶能力、思維能力，科學的觀察和分析能力得到發展，所以口算不是單純的口算，是一項綜合能力的訓練，在新的一輪的課程改革中，我們在重視培養學生的創新能力和自我探究的學習能力的同時，不要忽視了對學生計算能力的培養，特别是口算能力的訓練。

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