一、單選題

1.說新舊知識的銜接點、生長點；正确提出教學的重點、難點、關鍵；闡明課程目标對這部分内容有什麼要求等内容屬于說課中的（ ）

A.說學法

B.說教材

C.說程序

D.說反思

2.班集體成為真正有效的教育手段，此時它處于班集體發展的（ ）

A.初始階段

B.形成階段

C.規範階段

D.成熟階段

3.在人格特征中，具有核心作用的成分是（ ）

A.能力

B.氣質

C.性格

D.認知方式

4.教師在運用懲罰的方法管理學生時，應該注意（ ）

A.懲罰可以經常使用

B.任何時候都可以應用獎勵代替懲罰

C.懲罰應該在錯誤行為後立即做出

D.懲罰應當在錯誤行為發生一段時間之後再做出

5.問題解決的基本特點不包括（ ）

A.目的性

B.認知性

C.序列性

D.空間性

二、材料分析題

為了提高學生成績，應對即将到來的期末考試，A班班主任決定将音體美等非考試科目停掉，将平時的活動時間改為自習背誦時間，考試科目的任課老師也積極配合，對考試知識點和教材應考内容進行了幾次集中性的講解，并在課後安排大量的練習作業。但期末考試過後，A班的成績并沒有明顯的提升，卻有部分學生産生了逃課、厭學等行為或負面情緒。

為促進學生學習積極性，提升課程參與度和互動感，B班班主任決定引入知識競賽的教學方式。一段時間過後，确實有的學生在課堂上發言更加主動、回答問題更加積極、參與小組讨論更加活躍，還有部分學生的成績有了明顯的提高。更讓他欣慰的是，一些學生在課間休息時和放學回家後，仍舊和同伴、父母進行知識競賽，以此鞏固和充實自己的知識。然而，班主任還發現一些學生為了競賽名次惡性競争，甚至有學生在競賽中用手機作弊、偷藏資料，這讓B班班主任大為不滿。

（1）結合案例，從教育功能的類型角度，分析A班和B班的教學現象。

（2）結合自身經驗，談談如何減少教育對個體發展産生的負面影響。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】說教材，就是說課者對教材的理解和把握程度。這一部分内容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點）；分析及處理意見或方法（對教材的删、補、增）；正确提出教學的重點、難點、關鍵；闡明教學大綱、課程目标對這部分内容有什麼要求。

2.D【解析】在班集體發展趨于成熟并和諧發展的階段，集體開始成為真正的教育手段。集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮鬥目标和要求，并團結全體成員為達到共同的目标而進行有組織的頑強努力。

3.C【解析】性格是個性特征中最具核心意義的心理特征。

4.C【解析】懲罰運用時應注意：（1）懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它隻能暫時抑制行為，而不能根除行為。（2）懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。（3）一般來說，要盡可能地少用懲罰，在必要的時候才使用。（4）懲罰的運用應該積極，即在學生做出某種行為之後，立即給予懲罰。懲罰緊緊跟在錯誤行為之後，與錯誤的行為之間建立聯結。

5.D【解析】問題解決的基本特點包括目的性、認知性和序列性。D項不屬于問題解決的基本特點。

二、材料分析題

（1）教育功能有不同的分類。按作用的方向，教育功能可分為正向功能和負向功能。正向功能指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。負向功能指教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隐性功能。顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。例如，促進人的全面和諧發展、促進社會的進步等。隐性功能指伴随顯性教育功能所出現的非預期性的功能。A班班主任的做法并沒有使A班的成績明顯提升，卻有部分學生産生了逃課、厭學等行為或負面情緒。這體現了教育的負向隐性功能。B班班主任的做法一方面使得有些學生在課堂上發言更加主動、回答問題更加積極、參與小組讨論更加活躍，還有部分學生的成績有了明顯的提高，這些體現了教育的正向顯性功能；另一方面，一些學生為了競賽名次惡性競争，甚至有學生在競賽中用手機作弊、偷藏資料，這些體現了教育的負向隐性功能。

（2）克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育内部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。以人為本的教育，就是要把人看作是目的，而不是手段；把人看作是具體的、能動的生命體，尊重他們的人格，滿足他們的需要，體驗他們的喜怒哀樂。一言以蔽之，“以人為本”就是要把學生的需要當作第一需要，為學生的發展服務。其次，要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。最後，要糾正教育活動和過程中的失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當、師生關系不民主、壓制學生的主體自由等。我們必須找準問題的焦點，有針對性地加以改正。

（考生可結合自身經驗适當加以闡述，言之有理即可）

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