蒙特梭利教育有十大特征，其中最主要的特點就是混齡教學。跨世紀幼兒園也将混齡教育作為自己園所的特色，進行實踐探索。香港跨世紀在中國推廣本土化蒙氏混齡教育20多年的進程中，接受跨世紀蒙氏混齡教育的孩子已超過百萬人。0-6歲接受跨世紀早期蒙氏教育的孩子，有相當一部分已經上了小學和中學。跨世紀對其中一些孩子進行了随機跟蹤調查。根據抽樣調查，結果顯示：這些孩子無一例外都處于快樂成長狀态中，無一例外學習成績非常優秀，無一例外都擔任班幹部，而且無一例外綜合素質相當高。

教育的最終目的是培養适合社會需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個“小家庭”。孩子們在和”家庭”中的其他成員相處的過程中，會自然地學會做人、學會做事、學會生活、學會工作，有利于建構健全人格。

  今年八月份，朝霞班迎來了一個兩歲半的小朋友，他是一個惹人喜愛的小男生，小名為“石頭”。小石頭是一個特别聰明、特别調皮卻不喜歡社交的“小天使”，他擁有兩項特殊的“本領”——第一是“哭”，第二是“賣萌”。每一次當他犯錯誤老師和他溝通的時候，他就有兩種反應——第一種反應就是“哭”，但是隻能聽到大大的哭聲卻看不見他流眼淚；第二種反應就是低着頭，自己摳着小手指發出“哼嗯哼嗯哼嗯”的聲音，讓人覺得他很委屈。

這天中午午睡的時間到了，孩子們在走廊上散完步之後開始回教室睡覺，小朋友們都按照老師說的先去上衛生間再去睡覺，隻有小石頭一進門就往床的方向走去……小朋友上完廁所後開始陸續上床睡覺，正當我幫着班級小組的寶馬小朋友脫衣服的時候，隻聽到小石頭“哇……”的一聲大哭起來。我急忙走過去詢問發生了什麼事情，小石頭委屈地看着我，帶着哭腔說道：“我喜歡這個娃娃，我想玩，以琳不讓我玩……”

石頭剛說完。以琳就對老師說到:“這是我的娃娃，小石頭沒有經過我的允許就拿我的娃娃。”

“我就是看看。”小石頭反駁道。

小以琳噘着嘴說：“不行，這是我阿姨剛給我買的。”

小石頭繼續委屈地看着我說:“妍妍姐姐，她不讓我看。”

我蹲在他們的床邊對石頭說:“石頭，你如果想要玩姐姐的娃娃，首先你要征求姐姐的同意。姐姐同意後你才能玩。”

小石頭:“以琳姐姐，請問我可以玩一下你的娃娃嗎？”小石頭問完之後沒有得到以琳的回應。

小石頭看了一下我，然後又開始想辦法:“我可以給你糖吃，你可以讓我看看娃娃嗎？”

小以琳搖搖頭說:“我不吃糖，爸爸說吃糖會牙疼。”

小石頭皺皺眉頭想了一下又說：“明天我讓姨媽把我的小考拉拿來，我們交換一下玩，可以嗎？”

小以琳想了想說:“那好吧！我讓你玩一下我的娃娃！”在有了對等條件的交換下，以琳終于同意了石頭的建議。

看到石頭從最開始一個遇到事情不會表達隻會用哭鬧解決，到後來通過自己想辦法并使用恰當的溝通方式來達到自己的目的，讓人意識到混齡教育的好處。通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，再加上老師适時的引導，孩子們自然地學會了與人交往方式和方法，避免了以自我為中心。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!