新課标、新教學的背景下，什麼是“以學習者為中心、核心素養為本，大單元、大情境、大任務”的教學？真實的新教學課堂是什麼樣的？優質的課堂如何讓學生學會學習？常州市北郊高級中學戴文斌老師根據《普通高中新課程資源系列 地理教學指南（必修一）》第二單元《河流地貌與文化遺存——以長江流域為例》這一任務開展的課堂教學解析，由新課程觀察整理，供一線教師實踐新教學借鑒參考。

一、學會用地理的語言來發現和表達

與物理化學有些不同，地理不是一門實驗科學，而是一門實踐科學。它跟生活的聯系非常密切。因此，要讓學生掌握地理學科的核心素養，就特别需要學生們懂得在實踐認知中觀察、分析和思考。

在高中新課标視野下，地理教學要做的，就是引導學生學會從生活當中感悟或提煉地理知識。譬如學生從地理學科視角去觀察一座山峰。在中國的傳統國畫與詩詞文化中，“橫看成嶺側成峰”賦予了文化人很多藝術啟迪或精神洗禮，地理學科則賦予其新的學術視角。較之文學與藝術，地理學是以一種更科學的态度展現其學科獨有的系統研究方法，并由此帶領學生領略地理視角下科學語言的魅力。

漂流于上遊，有李白在《早發白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的感歎，此為橫剖面的描述；泛舟于中遊，有範仲淹在《嶽陽樓記》中“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”的贊美，此為地形地勢的描述；行走于下遊，李白在《登金陵鳳凰台》中言之“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”，是為沙洲的描述。地理學與文學在教學中對于“大美山河”的聯袂演繹，使人地協調觀的落實存在切實的可能性。

在高中地理的學習中，地理語言的學習，即用科學的語言去描述和表達表面的地理事象，這是我們在地貌教學中設計情境和任務時，需要抓住的核心。

戴文斌老師講座PPT

二、要考慮課程知識的量

在培養學生地理學科的核心素養時，不應為了面面俱到而“灌輸”太多知識。需要确立教學典型以将知識言透。如何确立典型呢？對此，教材将提供更多的課程資源。比如課程标準要求掌握三到四種地貌，我們實際在這一單元中給出了八種地貌作為樣例。有老師問為什麼要選這麼多，我們的考慮主要是基于基層的現狀，給一線教學提供更多地教與學選擇。

目前，各地基層教學的開發能力還比較弱，讓他們單獨開發課程很難，但是給他們一些課程資源，讓他們根據自身教學需要做減法則是很容易的。如果隻需學習八種地貌，教材能夠提供12種，基層教師就有了更多的選擇。這樣就減少了教師施教過程中“巧婦難為無米之炊”的難題。

在地貌教學這一單元中，老師們可以參考人教版、湘教版等其他版本。雖然耗時，但資源足夠豐富，能更好地啟發教學。未來的一些課程資源，老師們也可以參考使用。

三、大情境教學設計

學生核心素養的培養，一個具體的實施路徑就是大情境的教學設計。在本單元的教學中，我們就設計了“重走徐霞客路”遊學考察這一學習情境。

徐霞客是我國傑出的地理學家，足迹遍及今21個省、市、自治區。他最出色的特點就是地理的實踐力。他用他的地理實踐切身了解中國地理特色，讓學生“重走徐霞客路”，不僅在強化學習的過程與方法，也涉及到地理學科的情感态度價值觀。讓學生真切感受到這位古代地理學家的遊蹤，從而對祖國山河及偉大地理學家的精神産生敬畏。

四、巧借典型案例，培養學生結構化思維

在教學“重走徐霞客路”的遊曆時，我們沒有滿足于單純的講述，或者僅僅是對徐霞客遊記進行具體介紹。而是借機讓學生掌握一個學習方法，即當今國際上比較流行的思維導圖學習法。這一方面可以更形象、更直觀讓學習掌握地貌知識，同時也在培養的學生的結構化思維。

下面我以《河流地貌與文化遺址——以長江流域為例》這堂課為例，給大家介紹下我們基于核心素養的學科單元新教學是如何開展的。

1、先用詩詞介紹地貌

上課開始，按照新教學的設計想法，我們從人類的語言開始，也就是從詩詞開始介紹地貌，讓學生從事實中感受地理語言與文學語言的不同。然後再讓學生注意到科學語言與圖形語言的表達差異。

2、教學中貫穿情境

在用不同語言感受地貌的教學過程中，我們選擇的是大情境。将教學評的方法與認知過程融合在一起，與曆史及其他學科的融合，讓同學們感知這樣的地貌地形對人類生活産生的影響。從景觀到概括，在抽象中升華學生的認知。

3、充分利用信息資源

教育與科技緊密結合是我們新教學實踐的一大特點。教學時，我們選擇的這些圖像不是普通的圖像，而是用地理信息系統（GIS）技術精心制作出來，學生可以以上帝般的視角俯視地貌地形的特點，然後從中概括出每一種地貌的模式。

信息技術的采用，能很好地學習賦能。它創造了獨特的時空視角，讓學生有俯視整個區域的機會。這種視角如若不用新技術是無法實現的。即便讓學生坐在雲端欣賞也有局限。用地理信息系統技術，才能落實核心素養，培育學生的綜合思維。

4、知行合一的地理實踐

學習後，學生是不是都懂呢？學生真的懂了就要自己會做，老師需要高度重視表現性評價。這是基于核心素養的新教學的一大要求。

課後整個單元的習題，讓學生自己用各種日常生活中的廢置材料來做。有的學生用廢紙做出了河口三角洲，用口香糖創造了山峰，還有些學生用黏土勾勒出河道。這些做作品既有趣，也反映了學生們制作的水平高低。老師在此嵌入學業質量評價，就能一目了然地看出學生掌握地理知識的層次及學習程度。

部分學生作品展示▼

這種評價方法綜合了地理實踐中的三大能力：實驗的能力、制作的能力和模拟的能力。

5、順勢升華

充分實踐後，最後我們可以再升華拔高，讓學生從人類地貌與災害的關系，知道什麼是人地協調觀，什麼是防災減災，……把國家政策要求也融化到我們的課堂之中，讓學生真正學以緻用，感受獨特的地理情懷。

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