皮亞傑認知理論啟示?#育兒事務所#皮亞傑認為兒童的認知發展階段有以下特點的：，我來為大家科普一下關于皮亞傑認知理論啟示?以下内容希望對你有幫助!

皮亞傑認知理論啟示

#育兒事務所#皮亞傑認為兒童的認知發展階段有以下特點的：

1、就每個階段都大緻對應的一定的年齡範圍，并且每個階段都以行為的質變為特征

在每一個階段和下個階段之間，兒童的行為他都會有非常本質的差别,具體讨論到

2、就是各個階段的出現他從低到高是有一定的順序的，不能逾越也不能互換。但是由于這個環境、教育、文化、還有兒童本身的一些差異，有些階段可能會提前或者是推遲。

3、就是每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前一個結構是構成後一階段結構的基礎。也就是說前一階段如果發展的不完全,就會影響到下一個階段。

4、在認知發展過程當中兩階段不是截然分開的而是有一定的交叉。

皮亞傑認知發展階段劃分

接下來我們來看一下具體的這四個。

1、感知運動階段（0-2歲）

這個階段主要表現為感覺和運動的發展。感覺是包括視覺、聽覺等等，而運動的輸出主要是包括移動，抓握，打量環境當中問題等等。

這個階段主要以一種反射或者是先天的動作與環境進行反映的。原始反射就是嬰兒一生下來就會的一些動作。比如說嬰兒一生下來就會吮吸，這是為了他吸奶做準備的，另一個是會自然的這個抓握，抓握反射這個也是它的一種先天反射。那麼帶過嬰兒人都知道在早期的時候嬰兒是拿着什麼東西都要往嘴裡吃,這其實就是一種反射動作。這個階段嬰兒對環境的适應方式随着他們的發展會修正這些反射以适應環境,當嬰兒長大之後他就知道不是什麼東西都往嘴裡放了。

在這個階段嬰兒的兩個主要的成就就是他的行為要發生質的變化，即形成客體的永久性和表象思維。

客體的永久性是指兒童意識到當物體不在眼前的時候他依然是存在的。我們來看看這個圖片嬰兒當小象玩具被拿走以後他就以為小象不在了，所以他也不會試圖去尋找。這時候就表明他沒有形成客體永久性。而下面這張圖的嬰兒呢他就會到連着後面去找，這就表示他已經發展出了客體永久性,這兩個嬰兒的行為是有本質區别的。

另一個成就就是形成表象思維，也就是對外界刺激,心理表征或者是觀念，這個有助于兒童後面進一步的思維發展。

2、前運算階段（2-7歲）

在前運算階段兒童開始積極的,并且開始用語言和其他的人交流。語言的使用為兒童打開了更多的未知世界,在這一階段的兒童思維發展的比較典型的局限，特點是思維的片面性，自我為中心。

體積長度數量這些方面都測試了兒童數概念的發展，證明兒童在這個年齡階段還沒有量的守恒的概念，比如說五歲的孩子他會認為展開的六粒扣子要多于串在一起。

在這個階段兒童思維的另一個局限是自我為中心。這個時期兒童的認知是忠于自我,而不能夠理解别人是如何知覺情境。皮亞傑就采用了【三山實驗】來觀察前運算階段兒童這樣一個特征,那麼這個實驗是這樣做的:

桌子上放置三座山的模型，這個三座山的模型有很明顯的差别,在實驗的時候先讓一個三歲的幼兒坐在一邊,看看就是圖上這個a的這個問題,然後把一個布偶的娃娃放在對面這個時候實驗者就要幼兒回答兩個問題,①第一個問題是你看到的三座山是什麼樣子的,②第二個問題是那個娃娃看到了三座山是什麼樣子的,結果就發現三歲左右的幼兒會采用同樣的方式來回答,金兒童隻會從自身所處的這個角度去看待三個山的關系，他不會設身處地的從對面娃娃的立場來看待問題,這就表現在我們前運算階段的兒童他還不懂的交談的藝術,他們通常在跟别人對話的時候說自己想說的話而不考慮交談的另外一方說了什麼。

3、具體運算階段（7-12歲）

兒童大概從七歲開始思維過程就發生了變化他們會形成一套新的思維,這個時候的兒童能夠用符号進行有邏輯的思考，那就進入下一個階段

——具體運算階段。

【具體】是指這個階段的策略特點，在這個階段兒童的邏輯推理隻限于具體情景和實習經驗。

對于我們小學來說這個階段兒童的特征非常重要因為大家看下七到12歲是個基本上就是小學的兒童的年齡階段啊,是的那麼在這一階段呢而是自我中心的程度會下降，他們會開始克服片面性而注意到事物的各個方面，發展出了解其他人觀點的,并且可以增進自己跟其他人溝通的這個能力。在這個階段呢他回會發展出一些像補償可逆性,所以他們是能夠成功的完成前面講的那個視頻測驗呢還有這個三山任務和排序。比如說我兒童小明給小剛高，小剛又比小偉高，那麼是小明高還是小偉高呢？那處于具體運算階段他能夠正确地回答這個問題,但是如果出于上一個階段前運算階段呢，他是要親眼看到這三個人才能夠得到正确答案；但是如果問處于具體運算階段的兒童，假設a大于 b， b大于 c，那麼 a和 c哪個大？他們就可能難以回答了。也就是說在這個階段如果把作業具體化，采用實物代表抽象的,兒童就能夠解決很多問題,而如果用語音的抽象形式把這個作業呈現出來，就會給兒童造成很大的困難。這個發現對于我們教育這一階段兒童是有非常重要的啟發意義。

4、形式運算階段

這個階段我們稱之為虛拟計算階段。兒童從這個兒童階段進入青少年階段,。這個時期他們就不會再将思維局限在具體的事物上，他們開始可以運用抽象的概念了，能夠提出合理可行的假設去進行驗證，知道事物的發展是有多種可能性的從而使他們的思維具有更大的彈性和複雜性。

處于形式運算階段的兒童,思維方式上下兩個特征：

假設演繹推理,這種是一種思維方式，就是指對于這個所面臨的這個問題情景提出1系列的假設，然後根據假設進行驗證從而得到答案。隻有認知發展達到形式運算階段水,才會按照假設演繹推理的方式去解決問題。

你如果讓小學兒童說的話還是很困難的,在認知發展處于這個形式運算階段的這個青少年呢在推理思維的時候,一定要按照現實的或者具體的這個資料作為依據。比如說如果你問小學生和中學生：“如果你當學校校長，你會怎麼管理逃學的學生呢？”小學生也許就會回答"我不是校長我不知道"這就表明他沒有辦法進行假設性的推理。而中學生呢就可能按照他的想法去說出一番道理了,那這種命題推理思維的特點是超越現實的一種思維方式，對青少年的心理成長是很重要的。因為青少年本來就很喜歡從這個幻想當中去計劃未來合理的思維才是形成計劃的基礎。

皮亞傑的心理發展觀對我們教育來的啟示

第一：學習是一種主動建構的過程

我們後面會提到建構主義但實際上在皮亞傑這個時候他的理論已經體現出了一些建構主義的思想。在過去的教學當中很多教育者他會為舒适的教學就為了讓學生掌握一定數量的知識，不管兒童是不是願意或者是不是有能力接受。這種強制性的這個控制手段讓學生接受。這種教學方法就會使學生的學習處于被動的狀态。

根據皮亞傑的理論的學習并不單純的是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是需要學生自己去建構新的認知圖式的這個過程。所以教育教學活動如果沒有跟學生現有的圖式發生聯系，那學生有意義的學習是不可能發生的。

學生的學習必須是在學習的主體就是學生自己與環境之間相互作用下産生的。所以客觀的這種知識隻有通過個體和環境的交互作用,才能夠内化成學生自己的這個知識結構。



第二、要關注兒童自我意識的發展

根據皮亞傑的理論，兒童心理意識當中主客體的分化是在感人後期解除了自我中心之後實現的，兒童隻有把自己也看作客體去感知自身,才會産生最初的自我意識，會意識到自身是這個活動的來源，就是我也是活動，我也是認識這個世界的,所以才會去協調我自己和周圍環境之間的這個動作,那麼在會讓兒童擺脫自我中心。自我中心的擺脫是思維發展的一大進步，也是兒童健全人格的關鍵。

我們的外部環境尤其是家庭和學校教育在其中會起的不可替代的作用。所以教師在教育的過程當中需要幫助學生盡快的去樹立自我意識，最終都能夠使兒童實現社會化，就是要重視學生的自主活動和交往。

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