從上課表現看“中等生”與“優生”到底如何拉開差距

一個班級的學生，如果是正常分班程序，那麼經過一段時間的教學後，學生總體成績分布應該是呈正态曲線，即兩頭少，中間多，而中等生，正是數量最多的部分。

如何将中等生促進成為優生，這是一線老師們孜孜以求的最佳教學效果。但無論如何努力，最終一個班級，當到了初三（九年級）時，不可避免地會兩極分化，中等生多數淪落，隻有極少數邁入優生行列，成就了逆襲神話。

我們以一節數學概念課為例，分析中等生和優生的差距是如何拉開的。九年級上冊圓周角概念課第1課時，要求學生能正确識别圓周角，在此基礎上探索一條弧所對的圓周角和圓心角的關系。

課前準備：上課鈴聲響起，學生進入課堂，然後拿出書本，開始等候老師上課。看上去沒什麼問題，實質上差距已經開始形成，優生的準備工作是進教室，拿出書本，開始看本節課将要講授的内容，并同時回憶前一節課内容及作業内容。表面上看，這兩類學生都做好了上課前準備，但中等生已經開始落後。

正式上課：中等生開始收回思緒，情景引導對他們最有效，1分鐘熱度後，概念的形成往往能達成，此時大家區别并不大。接下來進行辨析，強化對概念的理解，幾個變式之後，中等生開始出現學習疲勞，而優生依然聚精會神，至第5分鐘，差距拉至最大，即中等生開始眼神遊離，注意力分散。

例題教學：通過出現了課堂的第10分鐘左右，一節課幾乎過去了三分之一，情景引入的新鮮感已經過去，概念也已經講完，現在的中等生，面臨理解不深，而又要完成例題練習的囧境，他們是有困難的，而克服困難的最大助力則是教師，所以是否在這個階段有一顆求知的心，至關重要。可惜的是，這種求知欲也是中等生缺乏的，困難面前，退縮和放棄幾乎成為下意識的想法。在課堂上，我觀察過不少中等生的表現，講例題時，讀完題便從眼神中感到退縮，如果講解時老師語速稍快一些，或者教室中偶爾一點意外聲響，他們的注意力便被吸引過去，再回過神來看例題，由于漏掉關鍵因素，便倍覺困難。

拉開差距的第二個因素正是意志品質，同樣在例題教學中，優生也會遇到困難，得益于自身良好的學習習慣，往往在感到困難的時候，注意力反而更集中，部分優生還學會舉手提問，主動暴露自己的疑惑，老師在課堂上便可進行針對性的微調。而中等生同時更在乎“面子”，似乎是個很奇怪的問題，越是不明白，越喜歡隐藏或裝作聽懂，虛榮心比較強。

課堂練習：在前面的概念理解和例題教學中，中等生和優生已經拉開了不小的差距，而在這個環節，則最終決定了45分鐘的總效率。其實中等生是有機會獲得相同的認知，練習便是暴露概念理解漏洞和例題理解錯誤，一旦練習中出現問題，老師巡視中很容易發現，可以選擇請同組優生來講，也可以直接問老師。在小組合作制下，中等生還是被挽救回來了，很多時候，課堂練習時間給充分，在這個時間内，優生完成自己的練習，便可以幫助組内中等生完成，同時對他們來講，也是對本節課内容的第二次學習。如果這個時間内，仍然困于虛榮，企圖混過關，那麼差距便拉至最大，這種類型的中等生最終在九年級分化成差生的可能性也最大。

我們都知道，成為優生所需要的條件衆多，認真是其中最基礎的一條，再加上一點領悟力即可。所以中等生相對于他們，最缺乏的正是認真二字。

認真，說起來容易，做起來難。

其次，學習意志品質高低也決定了二者差距大小，一般而言，有較強學習意志的學生，不太可能會一直居于中等生這個階段，遲早會成為優生，反之，淪為差生。

最後，情商對學習的影響也十分巨大，正如前面所舉例子，虛榮心會堵死最後一扇通往優生的大門，焦慮會毀掉成為優生的基礎。

一節課如此，天天累積，後果自然呈現，因此，要擺脫中等生的行列，必須對症下藥，這并不是多增加練習就能發生改變的，而依然是學習習慣的比拼。

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