用“概念闡述”

創造議論文的高光時刻

——例談議論文“概念闡述”的搶分方法

一篇文章的主要觀點中往往有一兩個詞語對全文的思路起統領作用，這一兩個詞語就是文章的“核心概念”。縱覽近幾年高考作文題，題目中往往都有明顯的關鍵詞，最終形成以“核心概念”為代表的命題模式，如2020年高考天津卷的“中國面孔”、2019年高考全國Ⅰ卷的“勞動”、北京卷的“文明的韌性”、上海卷的“中國味”等。對于此類題目中的核心概念進行辨析、闡述是正确立意的前提，但不少考生直到高考臨場前依舊對這類作文題目無從下手，最終隻是在幾個表面相近卻又差别很大的概念中跳躍流連，從而偏離題意。

病例實錄

我們以泰州市2020屆高三第一次調研測試的作文題目為例，詳實記錄高三考生面對這類作文題時，在闡述概念方面存在的具體問題。

根據以下材料，選取角度，自拟題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外。

共赢是世界潮流，是時代話語，是積極心态，是獲勝法寶。相互尊重、友好相處、取長補短、強強聯合都可以實現共赢。共赢當下精彩，共赢明天瑰麗。

這是一道新材料作文題。材料共三句話，第一句話闡述共赢的存在價值；第二句話強調“實現共赢”的條件、方式；第三句話突出共赢對于當下和未來的意義。很顯然，“共赢”是這一題目的核心關鍵詞，隻要能圍繞“共赢”這一關鍵詞，闡釋其價值、意義、實現途徑等内容，都是切題、合題的文章。

然而全市考生的作文均分為46.2分。得分偏低的主要原因有兩個方面：一是有許多學生出現了審題失當或扣題不緊的失誤，偏離題意的作文占有一定的比例。部分考生在寫作中不能正确理解“共赢”的内涵，把“共赢”中途易轍為“合作”。二是構思上缺少具體的觸發點、落腳點，議論時往往大而化之，流于泛泛而談。如，把“共赢”整體打包，對“共赢”的核心意義不做闡釋或僅僅做淺嘗辄止的闡釋，對其意義、價值、原因等分析膚淺、空泛，多數屬于“泛概念”性質的寫作。

針對以上寫作中存在的問題，我們拟從多角度采用概念闡述的方法，來對此類作文難題進行破解。

臨場搶分一：

追尋概念内涵，巧下定義

議論文中，所謂下定義，就是通過一個概念揭示另一個概念的内涵（概念所反映的事物本質屬性的總和）的邏輯方法。被定義的概念（小概念）＝對其本質特征進行描述（“種差”）＋大概念，多采用判斷單句的形式。其格式多為“×××（小概念）是×××（種差）的×××（大概念）”，如“水是沒有顔色，沒有氣味，沒有味道的透明液體”。“透明液體”就是“大概念”，其餘的說明部分是“種差”，也就是“水”與其他透明液體的差别。如在《英雄，國之魂》一文中，考生寫到：

何為英雄？“英”是指才能或智慧出衆的人，“雄”是指有氣魄的人。“英雄”就是那些不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇奮鬥，令人敬佩的人。

作者采用設問的形式，引起下文對“英雄”這一核心概念的闡述。“人”是“屬概念”，其餘的說明部分是“種差”，也就是“英雄”與其他人的差别。

下定義不僅要尊重概念的基本内涵，還要借助概念的外延，根據立論的需要靈活闡釋。

高中學生的認知水平和思維能力有限，很多時候我們并不能肯定是否知道文中核心概念的準确内涵，此時，可以不必硬用下定義的方法去界定一個事物的概念，而隻需寫出自己對這一概念獨特的理解就可以了，這種方式就是“闡釋”。常用的句式有：

（1）我認為，A應該具有C、D等特點。

（2）在我的心目中，A應該是E、F的樣子。

（3）我理解，A應該具有X、Y等作用。

如在《大家何以誕生》一文中，作者寫到：

我想，所謂大家，正是文壇上的主角，是一個時代最奪目的存在，“譬如北辰，居其所而衆星拱之”。

作者采用“我認為，A應該具有C、D等特點”的形式，從“文壇上的主角”“一個時代最奪目的存在”兩個角度闡述“大家”的某些特征，使讀者對這一概念有了一些具體化的理解。

定義法是認識和把握事物最直接的，也是最準确的方式。一般用在文章的開頭部分，起到破題和明确論述對象的效果。

臨場搶分二：

依據字形，拆解核心概念

核心概念往往是用一個詞或詞組來表示，這些詞語有的本身就存在多重含義，而在不同的學科、人群、語境中，人們對同一個概念的理解也存在許多差異。但是，在一篇議論文中，一個概念一般隻能表達一個确切的含義。因此，在議論文寫作中，先要對關鍵詞、核心詞進行必要的解釋。我們可以根據具體情況，利用漢字的構詞法，從字的組織構成進行拆解，對概念進行闡釋。

如《做自己的主角》一文，作者在開頭這樣寫：

“主”字，比“王”多一點，意味着欲戴王冠，必承其重。這是一份責任與擔當。而“角”字則更讓人膽戰心驚。“用”字頭上一把刀。有用之人自然具備成為主角的潛質，但切莫沾沾自喜、得意忘形，刀懸于頭頂，是一種警示。

此開頭，利用拆詞法，對主角一詞做出了一種富有新意的解讀，強調了主角“需要責任與擔當”，需要“警示”自我的人生姿态。

又如下面語段：

何為“鍛煉”？“鍛”是重錘打，“煉”是烈火燒。火，考驗真金；災難，考驗勇者。在艱苦的環境中淬煉自己的意志、能力，這是人生中不可缺少的重要環節。一個優秀的人是靠磨砺成功的，能夠選擇适當的環境磨砺自己的人将會是這個世界最好的适應者。

其實，通過拆解關鍵詞，從而解釋關鍵詞的主要目的，就是将核心概念從衆多可能意義中剝離出來，并賦予它隻有在本文語境下才成立的特定意義。這些往往就是議論文的中心，一般情況下也是文章新穎和深刻之所在。

臨場搶分三：

運用句式，合理比較

在界定核心概念時，引進比較思維，可以對文章中的核心概念進行相近或相反的比較，讓說理在比較中更加深刻。比如魯迅的《拿來主義》，作者在提出“拿來主義”之前，把“閉關主義”“送去主義““送來主義”這些與“拿來主義”相反或相近的概念做了比較，從而讓讀者對“拿來主義”有了更深刻、更全面的思想認識。進行比較就是區分與核心概念相似、相近概念的異與同，或者用相對、相反的概念來與核心概念進行對比，達到不直接說也能使人理解的目的。

基本句式如下：

（1）提起A，很多人都會聯想到ɑ1、ɑ2，其實，A更應該是ɑ。

（2）有人認為A是V，但V與A顯然有區别。

如在《拒絕平庸》一文中，作者寫到：

“平凡”與“平庸”二詞，差之毫厘，意隔千裡。凡者，未必庸也；而庸者，定凡亦俗也。

作者對“平凡”與“平庸”二詞進行比較，得出“凡者，未必庸也；而庸者，定凡亦俗也”的推論，強調了“平庸”的庸俗的特質。

考生對比較法進行靈活運用，也就是将相反概念與核心概念進行對比，明确二者的差異，在對立、互補的基礎上，對概念進行深刻闡釋。

臨場搶分四：

借列舉展開說明，诠釋思想

概念界定是最直接的方法，在對“是什麼”層面的用力上。但需要學生深厚的寫作功力，而且在界定的時候容易出錯。所以在概念界定無法成功的時候，用事例來诠釋核心思想，這就是“列舉法”。可以用具體事例闡釋核心概念，也可以用具體的物品、場景比喻核心概念。用幾個事例進行列舉，就能較好地诠釋核心概念。一般使用“是……是……”或者“不是……不是……而是……”等句式。

比如：寫“同情”這一話題。直接對同情從内涵上下定義：同情就是對于别人的遭遇在感情上發生共鳴。其實這樣的诠釋還是比較抽象的，讀者不一定明白。那麼我們可以用列舉法來寫這麼一段文字：

同情不是“嗟，來食”般的盛氣淩人的恩賜，亦非“魯鎮信女們”裝模作樣擠出的慈悲之淚，同情者與被同情者之間也許有财富的多寡、地位的高下之分，但是他們在人格尊嚴上是平等的。同情不是可炫耀的榮譽，也不是出于利益的交換，而是與功利無關的一種情感享受，是一種胸懷敞亮的悲憫。

上文對“同情”沒有直接進行概念界定，而是通過生動的例子告訴我們“同情”是什麼，可謂形象而生動。并且将同情與悲憫、恩賜、慈悲等進行近義辨析，把同情的概念表述得更準确，内涵揭示得更為深刻。

又如2019年高考江蘇卷滿分作文《語言，我們的精神家園》有這樣的語段：

徐霞客的日記中有這樣一段話：“初四日，兀坐聽雪溜竟日。”雪溜，就是冰雪融化後雪水滴落山澗的聲音——這是大自然的語言。

詞人向子湮《鹧鸪天》中有言：“花能笑語柳能眠。”周邦彥《蘇幕遮》中亦寫道：“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。”花語、鳥鳴，是在傳遞生命的信息——這是生命的語言。

維也納金色大廳裡，當交響樂《歡樂頌》奏響，人們沉浸在美妙的旋律中，眼中泛起點點淚光。旋律、淚光、掌聲，是藝術家和欣賞者之間的對話——這是音樂的語言。

作者從三個不同領域列舉了大自然、生命、音樂的“語言”，生動而詩意地展現了語言的具體形态，給讀者以強烈的視聽沖擊。

以上四種方法既可單獨使用，也可綜合使用。

總之，材料作文中的“核心概念”是我們扣題的關鍵，更是我們成文的依據。對“核心概念”的解說、分解、界定和辨析，是我們判斷推理的起點和平台，它決定了我們論證的方向、趨勢和思路。

— END —

來源 | 《語文報·高考版》

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