對蘇州的回眸，是停留在己亥年的十月。一場屬于小學英語教師共賞、共析、共研的盛會，與這江南共享水天一色。那時的風起風止，都格外不同。我吹過你吹過的晚風，那時還不用緊急隔離，隻是共同邂逅的一場浪漫而已。據“單元”頭銜，行“教學”之風。走進一座城市，體驗不同的文化，探索高度理念與真實課堂的融合與呈現。

那一年，沒有疫情，讓我們懷念了許久。曆曆在目的現場，卻已經過去了兩年之多。這不，自四月七日晚間七點帶來一場經典回顧的公益講座，許多進入到教藝雲課堂直播間的老師，紛紛歡呼爺青回。依然那麼幽默風趣的朱浦老師，上下求索、實踐與思考、常溫常新于一身的閱讀教學，“如何幫助學生形成策略、學會閱讀、提高能力？”總能在每個階段給予我們不一樣的感受；與小學英語這一學科、與小學英語學科教研教學這一群體的雙向奔赴，總能在每個階段給予我們足夠的信心和決定不停下腳步。

當晚直播結束後，也有部分老師表示很遺憾錯過了講座，為了小小地彌補大家的遺憾，教教也整理了一份學習筆記，特此分享給大家。

【教教的筆記】

記于4月7日【教藝公益講座】朱浦老師“形成策略 學會閱讀 提高能力——閱讀教學的實踐與思考

“基于文本的體驗課程，才能讓學生真正獲得語言知識，形成語言能力。”

——朱浦老師語錄

記錄第一張PPT

>>課堂教學設計的基礎

>>學生綜合運用能力發展的基礎

--有足夠語量的輸入

--有語境的過程體驗

--有語用的目标任務

記錄第二張PPT

>>理解性閱讀教學（懂）

>>應用性閱讀教學（能）

--學生從“懂”過渡到“能”，需要教師變革閱讀的教學方式。

記錄第三張PPT

>>理解性閱讀

記錄第四張PPT

>>應用性閱讀

--設計思想：

關注整體文本語言的體驗和理解

關注整體文本内容的體驗和學用

關注整體文本情感的體驗和表達

（閱讀教學的過程，幫助學生從“理解”過渡到“學用”，最後完成“表達”。）

記錄第五張PPT

>>閱讀教學的研究曆程

記錄第六張PPT

>>閱讀教學的研究曆程（5P内容模式）

記錄第七張PPT

>>閱讀教學的研究曆程（任務内容模式）

--（從5P内容到任務内容的過渡）

在過程環節preparation, presentation, practice, production, progress中，落實任務：

pre-reading環節“激活舊知、運用語言、導入話題、激發思維”；

while-reading環節“輸入語言、提取信息、學習語言、培養技能”；

post-reading環節“訓練語用、形成技能、嘗試運用、促進思維”。

記錄第N張PPT，就為看一個優質課“Changes”

>>以文本承載任務；導入文本，可以導入語境，讓學生感知話題及語篇。

>>以文本承載任務；主體文本，可以呈現核心語言，讓學生分層理解語篇内容，學習語言。

>>以文本承載任務；語用文本，可以呈現語言框架，讓學生運用語言，完成語用。

回顧那些經典的瞬間，“形成策略 學會閱讀 提高能力——閱讀教學的實踐與思考”的講座已完成了上半部分的直播分享，許多傳說中的一課難求的優質課堂，在朱浦老師講述的“實踐曆程”中都一一呈現，将教師及團隊教學設計能力的展現都一比一還原。

當然，2022年教藝“小學英語單元整體教學設計與實施觀摩研讨活動”即将“線上”啟航“空間站”，雲課堂與大家相約多個教研團隊帶來備課結晶，教學展示将通過單元說課、分課時教學、主題式單元評析……

在此，邀請同行的教師、教研人員一同赴這一場跨空間的約會～～

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