如在執教《爺爺一定有辦法》時，老師引領學生從讀封面開始，不僅僅是為了激發學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。封面，是圖畫書的臉。除了吸引我們的好奇心，幫助我們推測故事，封面還可以給我們提供豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。然後引導學生發現扉頁的秘密（一塊神奇的藍色的毯子），開始講述故事：爺爺是個很高明的裁縫師傅，縫制的毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢統統趕跑。在賞讀環節中，選擇重點畫面（爺爺用破舊的毯子縫制成外套），引導學生學會觀察，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節奏感的文字“爺爺拿起了毯子，翻過來又翻過去，爺爺拿起剪刀，開始咔吱、咔吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出，縫進、縫出”。同時，引導學生猜想“從毯子到外套，接下來，這塊料子還夠做什麼呢”，激活言語思維，強化言語表達，豐厚繪本内容，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。最後，細品探秘“那顆紐扣究竟到哪兒去了”，引導學生展開想象，仿編小老鼠一家的故事，培養學生的書面表達能力和創造能力。

通過繪本閱讀教學的指導，學生不僅掌握了正确的閱讀方法，能夠自主閱讀繪本，而且以繪本為藍本進行自制繪本，充分享受繪本閱讀的快樂。在一年級的寫繪成果中，學生用繪畫加文字的形式記錄了自己的真實生活，如我的周末，我的一天，我的夢想，我們的節日等。二年級的學生在閱讀繪本《蚯蚓的日記》之後，進行了仿寫，将生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪本日記”裡；有的學生在讀了繪本《小老鼠的漫長一夜》後，想象小老鼠的第二夜還會發生的事情，接着編一編，畫一畫故事，就創作了《小老鼠的第二夜》；還有的學生在讀了《母雞蘿絲去散步》的故事後，給繪本配文字，豐富了繪本内容。

四、開展繪本漂流活動，讓孩子“愉快讀”

優秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節課的時間裡，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創造、獨特感受也是不現實的。為了解決這一難題，學校舉行了的“快樂分享 快樂閱讀”繪本漂流活動。每個學生購買一本不同的繪本，裝進已設計好的漂流袋中，準備漂流。每周一和周五為繪本漂流日，學生把閱讀完的繪本帶來，将書放到專設的漂流書架上，學生可利用課間去指定區域進行圖書漂流，選擇自己喜歡的繪本放學時帶回家閱讀。閱讀漂流書籍的學生要在“閱讀漂流卡”上填寫班級、姓名，并寫上留言或讀書心得；家長在“閱讀存折”上填好閱讀時間、書目和評價；學生看完書後，繼續把帶有漂流标簽的書投放到漂流書架上，或推薦、轉交給下一位書友。這種好書共享方式，讓“知識因傳播而美麗”。

繪本漂流活動是一種潛移默化、潤物細無聲的學習方法和教育方式，既激勵了學生多讀書、讀好書，并樂于分享閱讀心得，激發互換樂趣，享受共讀的快樂，又對孩子的閱讀能力、觀察事物、思考問題的能力以及知識的獲取等都會有意想不到的幫助。

五、指導家長親子共讀,讓孩子“愛上讀”

松居直可以說是日本最久負盛名，同時也是最堅忍不拔的圖畫書閱讀的推廣者，幾十年來他一直旗幟鮮明地堅持一個觀點，就是圖畫書不是讓孩子自己讀的書，而是大人讀給孩子聽的書。因為孩子的人生經驗還很有限，自己看圖畫書很難了解故事的内容，充其量隻是跟着文字讀而已。相反，大人擁有較豐富的人生體驗和讀書經驗，在閱讀時能充分體會作者的心情和思想，并通過文字想象故事所描繪的世界，甚至對某些内容産生共鳴，深受感動。這種言語的體驗和心靈的溝通，是孩子自己看書時無法體驗的。由大人讀圖畫書給孩子聽，對孩子的心理和智能的成長都非常重要。因此學校建立“家校一體化”的閱讀促進機制，積極倡導“親子共讀”。親子共讀不僅有利于密切親子情感、有利于兒童情感的發展，播下愛的種子；同時，也能夠把閱讀與成人的關愛之情聯結起來，把閱讀與溫馨的親子共讀畫面結合起來，把閱讀和美好的回憶結合起來，使兒童愛上閱讀。

（一）“家校一體化”的啟動階段

在啟動階段我們進行親子繪本閱讀情況的調查，了解每個家庭繪本閱讀的現狀。經過調查發現，隻有以上35.7% 的家長了解繪本，并經常給孩子買，有40.5%的家長雖然對繪本有所了解，但也沒有給孩子買過此類書籍，23.8%家長都不了解繪本。由此可見，大部分家長對于繪本還缺乏必要的了解。根據調查結果，我們向家長發出親子共讀倡議，希望家長與孩子一起積極投身到繪本閱讀活動中去；根據繪本校本教材中的單元主題，通過家校平台向家長推薦優秀的繪本，讓家長與孩子在一段時間内集中閱讀統一主題的相關作品；利用“繪本開放課堂”的形式，及時向家長展示了一些有效的互動閱讀的觀摩活動，讓家長認識繪本、接受繪本，親身體驗繪本教學的趣味性并支持孩子的繪本閱讀和創作。

（二）“家校一體化”的實施階段

在實施階段，我們通過家校平台和定期給家長印發閱讀材料的方式，指導家長在家裡如何引導孩子閱讀繪本的方法與技巧，希望将閱讀的種子深深播在孩子的心田，并随着時間在孩子心中慢慢成長、茁壯，無形中養成喜愛閱讀的習慣。為了讓孩子們愛上讀書，享受書香人生，同時也為了加強孩子和父母間的交流，增加親情，營造和諧家庭生活，提高每個學生家庭的圖書閱讀水平，我們開展了“故事媽媽進課堂”活動。每月邀請一位在親子閱讀方面做得好的媽媽來學校和孩子們一起閱讀故事，講述在親子閱讀中看到的有趣而又有寓意的繪本故事。經過一年多的溝通與指導，繪本閱讀得到了家長的認可和支持。家長們積極參與到親子閱讀活動中來，并經常在微信群裡或QQ群裡曬一曬親子閱讀的繪本作品及閱讀心得，分享一些親子閱讀的好做法。這種互動式的閱讀方式不僅能彌補教師課堂不能兼顧到每一個孩子的遺憾，而且有利于創設家庭閱讀的良好氛圍，培養孩子喜歡閱讀的習慣，讓孩子每天堅持閱讀，愛上閱讀，将閱讀融入日常生活中。

經過一年多的課題研究與實踐，我們發現孩子們的閱讀興趣、閱讀技能、閱讀習慣等方面有了明顯的進步和提高。今後，我們會繼續進行繪本閱讀的實踐與探究，用繪本帶領孩子走進書香的世界,用閱讀帶領孩子走上幸福的人生之路！

[參考文獻]

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[3] 松居直.我的圖畫書論[M].上海：人民出版社,2009

[4] 松居直.幸福的種子:親子共讀圖畫書[M].山東：明天出版社,2007.

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