齊魯晚報·齊魯壹點記者 王叢叢 實習生 蔣銘琨

“教師并不是我的最初夢想,但當個好教師,卻成了我最終的追求。”李琳在回憶錄裡這樣寫道。從教二十多年,從青澀的年輕老師到自信的學科帶頭人,李琳在化學教學和大理科思維培養方面不斷探索,為培養學生的持續發展能力不斷努力。

項目化學習

打造不一樣的化學課

在山大輔仁學校,初三開設的化學課不同一般。課程組長李琳帶領學科團隊從化學核心素養出發,提取了與初中化學相關的七大關鍵概念,并以此為引領開發了十大項目,讓項目式學習在化學課堂上落地生根。

汽車是由哪些材料構成的?汽車的燃料是怎麼演變到現在的?怎樣改良能讓汽車更加環保?這些問題源于一個名為“完美汽車改良計劃”的項目。

在接到這個項目之後,學生需要搜集與汽車相關資料,比如汽車的曆史演變,材料和能源的發展等。在資料梳理的過程中,學生發現不同金屬的使用年代早晚不同,這與什麼因素相關呢?帶着問題走進課堂,小組合作探究金屬的性質和冶煉,最終形成報告并完整地表達出來。完成這個項目後,學生提升的不僅是化學素養,更是綜合素養。

李琳特别注重引導學生在真實情境中學習和運用化學知識。“同學們,你們能不能比一比誰能配制出濃度最大的溶液?”接到這個問題的同學們回家之後開始了實驗。第二天上課,學生經過分享、補充、讨論、實驗,在老師的點撥下,溶解限量、飽和溶液以及溶液受溫度的影響等一系列知識點都輕輕松松地掌握了。

目前,李琳和她的團隊編寫的素養本位的項目式學習用書已經在山東山大基礎教育集團多個校區使用。在以項目式學習為主的課堂上,學生們自主獲取知識的能力、學科實踐能力、知識整合能力、應用遷移能力都得到了很大提升。

打破學科壁壘

培養“大理科思維”的學生

“李老師,化學學習中是否使用控制變量法?”某天,鄭廷偉校長問李琳,“在數學、物理、生物學習中需要控制變量嗎?學生們對‘控制變量’這種方法有清晰的認識嗎?他們可以在解決問題中靈活應用嗎?……”一連串的問題,讓李琳瞠目結舌。

帶着這幾個問題,李琳展開了詳細的調查,并通過讓學生們完成探究“紙張吸水性”的實驗進行觀察、分析,最後得出結論---理科有通用的思維方法,對來自生活的真實問題的解決更有利培養學生的綜合思維能力。2018年,學校正式成立“大理科思維培養”項目組,李琳則擔任了組長一職。

項目的初心是引領教師探索數物化生學科的相通之處,用融合的思維進行教學。李琳認為,在這之中對于教師的培養是最為重要的。她談到,教師是學生的引導者,“如果教師的思維是學科性的,那麼培養出的孩子的思維也一定是學科性的。”所以培養具有大理科思維的學生,首先要培養具有大理科思維的老師。

在李琳的帶領下,“大理科思維培養”項目組源源不斷地開發出像“防蚊大戰”、“魚鳔探秘”這樣生動有趣的跨學科課程。學生們對理綜學科産生濃厚的興趣,學考也取得了優異的成績。

在學生的心目中,李琳是一個雷厲風行、果斷幹練的老師,更是一個教學水平一級棒的老師。“李老師,當年多虧您教我化學”、“李老師,我高考選了化學專業”、“李老師,我化學還是第一名”……這些來自畢業多年的學生的肯定,更讓她堅定了要培養學生“大理科思維”的信念。

年輕時候的李琳曾這樣想,當個初中化學老師很簡單,兩本書,用不了三年,知識就能了然于胸,講給學生聽,就是小菜一碟。但一路走來,20多年,她的教案沒有兩篇是完全相同的,她說:“教學不隻是關注知識的落實、更要探究學科的本質和規律,學情不同,教學設計自然不同”。“做學科教學的明白人”是李琳的教學追求,這是一條沒有盡頭的路,她的腳步笃定而堅實。

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