小學生自我管理小方法?強化小學生自我管理的意識自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要真正的自我服務、自我管理是兒童發自内心的行動，具有明确的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識，我來為大家講解一下關于小學生自我管理小方法?跟着小編一起來看一看吧!

小學生自我管理小方法

強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自内心的行動，具有明确的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨别是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨别好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。

例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自制能力很差，原因在于他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，于是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻别其他不自律，上課能積極學習了。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。隻要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的“争衛生第一”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，于是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。

在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要将“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接将“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”

，而不是“授之魚”

。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師隻能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，緻使其長期發揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們如何講話，并且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞台，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。

又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，于是我倡導别的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起遊戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。并且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字迹開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。

發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體讨論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師彙報。一般情況下，隻要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。

全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

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