——閱讀《追求理解的教學設計》散記

讀專業書籍，是需要更靜心的……

若問為何那方塘的水會這樣清澈呢？是因為有那永不枯竭的源頭，為它源源不斷地輸送活水。作為一名教師，有時候就如一池方塘，要通過不斷的學習汲取新思想，提升專業素養，為教育教學提供源源不斷的活水。

王繼敏老師放假前已經做好計劃，為中原名師工作室成員每人準備一本《追求理解的教學設計》，作為大家假期的共讀書目。我是1月17日下午開始閱讀這本書的，通過閱讀這本書讓我受到很大的啟發，尤其是針對逆向設計和大單元教學，有很大幫助。

在自己閱讀的過程當中，也有不時感覺困惑處。2月5日下午15:00——17:00，通過王老師主持兩個小時的讀書共享，大家暢所欲言交流讨論，思維碰撞後疑惑一點點被梳理，大緻初步獲解。我就自己的閱讀和思考，談談一下幾點看法，不妥不當之處敬請大家批評指正。

閱讀這本書，第一感覺是“難”。

原因之一是書裡面出現一些專業術語，尤其是英文單詞，需要翻閱詞典或者是百度搜索，頗費時費力。

這些内容涉及的概念詞非常多，比如“逆向設計”“理解”“實踐智慧”“解釋”“闡明”“應用”“洞察”“神入”“自知”，而這些詞語都必須認真細緻的閱讀，才能真正的理解。我在閱讀的時候，閱讀一部分内容遇到不好理解内容的時候，就要停下來翻閱前邊讀過的和後面與之相關的内容，來幫助理解。

這真應了本書的一個觀點：“理解面臨着對思維的挑戰。”

原因之二是本書案例涉及的學科例舉比較多，内容比較廣泛。

本書在案例的列舉時涉及到學科寬泛，諸如物理、地理、曆史數學、營養學、科學、美學等等。這些學科的設計對于年輕人來講，可能知識儲備仍在，相對來說閱讀會比較輕松一些；對于我這樣的老教師，文科類的知識涉及還好理解，理科類的一些知識理解起來難度就相當大了。幸好閱讀的時候不明白，這時候可以随時百度查閱相關資料，幫助理解。

真如王老師所說，閱讀這本書會有利于讓我們跳出舒适圈！！

原因之三是語言表達的習慣不同。中國的理論書籍整個的語言表達，讀着早就已經習慣，所以在理解的時候相對來說比較容易。而翻譯過來的一些外國書籍，在語言表達習慣上有所不同；再加上是一些理論性術語，還需要有英語詞彙做基礎助力，而我英語的基礎基本上已經喪失掉了，故閱讀起來就感覺比較困難。

不怕慢！就像中國女足一樣，一個球一個球認真踢，一分一分認真争。

原因之四則是眼睛又近視又花。假期裡除了安排學生的學習，就是做卷，檢查學生的作業，對錯題進行錄制音頻或者視頻資料，以備孩子們解惑使用。另外，學生作業的檢查是均為電子版，年前三個星期也已經感覺眼睛疲累。間隙裡閱讀，眼睛休息不充分，點了潤明眼藥水，休息片刻，咱再來。

共讀快樂，分享生智。這是工作室成員閱讀的推動力，慢慢閱讀慢慢與教學實踐結合，慢慢思考反思咀嚼。

閱讀這本書，第二個感覺是“可借鑒”。

這本書圍繞逆向設計的定義、如何設計、怎樣實施進行闡，述既有理論分析又有實例說明，對我們發展學生核心素養給了有效實踐指導作用。

本書逆向設計的核心是“以終為始”，是“一種先确定學習的預期結果，再明确預期結果達到的證據，最後設計教學活動以發現證據的教學設計模式”。教師在進行教學設計時，首先要确定預期結果，也就是學生在學習後達成的标準和目标。這本書有許多值得我們借鑒之處，有幾點思考表達如下。

其一、逆向設計助力學生素養發展。

中國學生發展核心素養體系建設和完善，需要以核心素養為指引提煉各學科的大概念，需要以核心素養為指引和依據來選擇學習内容，需要設計與核心素養培養的教學目标和方式相适應的評價标準和評價方法。“逆向設計”的概念和方法以避開學校教學設計中的兩大誤區，即聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學，助力素養目标的達成。

說到“逆向”，不由得就想到開車上路。把正常行進的方向稱為是順向的話，從相反方向來的車則成為逆向。但是本書中所說的逆向則不完全是這樣，是指設計過程環節上的變動，是把評估環節放在教學目标的設計之後。

而不是我們以前傳統教學設計當中放在最後的環節，所以說“逆向”，是區别于我們以往傳統的教學設計。

梳理這些年的教學改革，教案——學案，再到崔允漷教授所說的學曆案。這些名稱的變化也是我們教學設計過程的一個創新變化，更是一種理念的變化。

閱讀中，不自覺就會鍊接教學實踐

其二、用結果評估組織學生學習。

從本書中我們可以看出，逆向設計的培養目标是理解和應用所學知識的能力——在真實的生活情境中恰當地連接、理解和使用離散的知識和技能。

這就設計者在決定教什麼和如何教之前，必須思考如何開展評估，而不是在一個單元學習即将結束時才建構評估。逆向設計，要求我們在開始設計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據，将内容标準或學習目标具體化。

結合我們學校現在的課堂模式“導思議展評檢練”，其中“限時練習”之設計就是檢測學習目标達成情況，“專項練習”就是考察學生對于所學知識的理解運用，解決創設的實際情境問題的能力。閱讀這本書，啟發我們在以後的教學設計環節，要更加注重學生素養發展，以更靈活更實際的操作，助力學生達成素養目标的發展和培養。

其三、在教育教學中落實知行合一。

教學改革進行了一輪又一輪，新的教育教學理念，已經滲入到每一位教師的思想。而我們要做的更重要的一步，就是如何把這些思想，轉化為我們的教育教學活動，與學生的學習真正鍊接，去培養學生的學習思維，提升學生學習能力，發展學生核心素養。

本書提及的問題很多，這些問題都适合一線教師思考。如何從關注教師的“教”轉向學生的“學”？如何從知識教學邁向素養教學？如何從傳統教學走向現代教學？當今課堂教學改革正在圍繞解決這些問題展開。美國教育學者威金斯和邁克泰格的“逆向設計”理論為解決這些問題提供了很好的借鑒和思路。

有老師評價《追求理解的教學設計》一書，旗幟鮮明地将課堂教學的目标定義為“追求理解”，學生對知識的理解是課堂教學的主要目标。我是認同這種評價和說法的。

逆向設計的“理解”，關鍵和精髓是“建立知識間聯系，并将知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識的回憶和再現，并融入情感、認知、态度和價值”。這與當前我們正在推進的“适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的學生核心素養培養體系是高度一緻的。

曾經對于教師的要求是：要想給學生一碗水，教師就得有一桶水。随着時間的推移、社會的發展、科技的進步，對于教師的要求也越來越高。如果要想給學生一碗水，那教師就應該是一眼清泉或者一條溪流，甚至是一片汪洋大海。

這就需要教師終身學習，不斷提升自己的專業素養和人格魅力。而思政課堂的特殊性，更要求思政課教師讀書不斷筆耕不停永續成長！

衆行緻遠。讓我們一起，共讀快樂分享生智！

淺酌一杯，再繼續……

沒有讀完，希望在接下來的閱讀中有更多思想碰撞，撞出更多思維火花，助力即将開啟新學期教育教學！

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