問題一、故事老套陳舊

寫老師，一定是熬夜批改作業，雨雪天送我們回家；

寫父母，總是半夜發燒背我去看醫院，冒着大雨來接我，回家之後全身濕透；

寫同學，總是開始好好的，然後吵架了，最後又和好了。問題二、塑造的人物過于模式化

中國漢語是一種偉大美麗的語言，漢語詞庫裡用來形容人的形容詞數不勝數，很遺憾的是，我們大部分同學寫人的時候，都把人寫得很完美，缺乏真實的感覺，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿關愛的，沒有缺點的人物是不飽滿的。

（1） 缺乏對人物的描寫，使人物顯得幹癟。

（2） 叙述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動别人的。

（3） 表達方式太單調，隻有死闆的叙述，如同白開水，索然無味。

1、采用 人物。描寫、動作描寫、心理描寫、神态描寫——選擇最能表現 的來寫

2、選 的材料。最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的事情。

3、突出人物性格、思想品質，反映人物心靈。多事寫人的含義：通過幾件事寫好一個人

人物的真實和鮮活，在于性格的豐富和獨特通過幾件事寫人可以分成兩種思路：

第一種思路：用幾件事表現某個人的 品質。

第二種思路：用幾件事表現某個人的 品質。

1） 首先應當選擇一個合适的對象

2） 要有明确的中心，即要表現人物哪些方面的情況。

3） 選擇與中心有關的典型事，詳略得當。

我的老師

最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來， 她那時隻有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石闆一迎，教鞭輕輕地敲在石闆邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多麼善于觀察這一點啊！

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日裡，她把我們帶到她的家裡和女朋友的家裡。在她的女朋友的園子裡，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候， 我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋着大海， 黑水托着孤舟， 遠看不見山，

那天邊隻有雲頭， 也看不見樹，

那水上隻有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！像這樣的老師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她接近呢？ 我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的孩子來說，又是多麼漫長！記得在一個夏季的夜裡，席子鋪在屋裡地上，旁邊點着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裡的什麼時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

母親喊住我：“你要去幹什麼？” “找蔡老師……”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了麼？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊！ 至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

本文寫了七件事：老師假裝發怒；教我們跳舞；教我們觀察蜜蜂； 教我們讀詩；我們模仿老師寫字；老師為“我”排除糾紛；“我”夢裡尋師。

課内—課外，校内—校外，假期—平時，學習—生活，師愛生— 生愛師，多角度，人物形象豐滿生動。

圍繞中心，詳寫“排除糾紛”“夢裡尋師”兩件事，略寫其他五件事；因為這兩件事是關乎我個人的，最能打動我内心的，最能體現老師對“我”的關心以及“我”對老師的感激、依戀、懷念之情。

注意：

中小學生的記多件事的作文中，一般一詳二略的方式組織材料，或者兩件事三件事平分筆墨的格局。

一、在不同場景中寫人

由于作者善于從不同場景多方位選擇有代表性的事件表現人物， 人物形象顯得異常豐滿生動。至此，一位美麗、善良、溫柔、才高德重、平易近人、熱愛生活、熱愛學生的教師形象得到了成功的展示， 一份真摯的依戀與思念也被表現得入木三分。

如同攝影師可以選擇不同的距離、背景與角度給人物攝像一樣， 寫人也應有不同的“拍攝”方位與角度。

《我的老師》一文中，有在校内外生活中對蔡老師的直接表現——可謂“正面像”；也有面臨漫長假期，孩子們依依難舍，“此時無聲勝有聲”的動人情景——可謂“側面像”；還有漫長暑假相思成夢的

動人情景——可謂“背影”。正是在多角度的展示中，一位溫柔敦厚、光彩照人、堪稱良師益友的女教師形象就“站”在了紙上。

作者不僅精心選擇了七件事，而且對這些事件進行了極為精當的剪裁與詳略處理：這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫，這樣疏密相間地寫，更能表現出師生感情的步步加深。多件事寫人（寫立體人）：

1、根據人物的角色，用不同的事件來表現人物。（典型）

2、在不同場景中寫人。

3、從不同視角表現人物。（正面與側面結合）

4、詳略得當寫人。

5、按照一定線索寫人。

四、理清寫作“思路”

提筆前要理清寫作思路，或按照時間的先後，或按照地點的變化，

或按事件本身主次等有序地安排寫作的順序。這樣，人們讀起來才頭緒清楚。

文章中用一定詞句和段落,提示前後意思之間的聯系,使它們有機聯系起來,自然而然地由上文轉入下文,這就是過渡。過渡自然和前後呼應，文章才能成為一體。

他是一個有個性的人

①我們的語文老師，姓羅，個子不高不矮，身材不胖不瘦。别看他外表不出衆，卻深受同學們喜愛，因為他實在是一個有個性的人。聽完他的幾件事，保證你也會喜歡上他。

②每天走進教室，他都會習慣性的瞧瞧黑闆。要是遇上他問句 “今天誰值日？”，那一定是因為沒有達到他的“衛生許可要求”。這不，剛擦完黑闆的那位老兄又面帶愧色忙不叠地跑上講台，努力工作起來。羅老師則會站在旁邊加以指點，邊邊角角的任何痕迹都不放過。直到黑闆幹幹淨淨，如新裝的一般，他才開始上課。

④一日，我們正随着羅老師激昂的聲調，沉醉于辛棄疾的《破陣子》中，不料一位遲到同學進門時的一聲“報告”驚掉了他手上的粉筆。同學們都擔心起來：怎麼這麼不識趣，偏偏在他情緒如此高漲的時候闖進來？羅老師回頭過去，竟沒生氣，隻問了一聲：“什麼重要的事，讓你誤了和我們一起‘夢回吹角連營’？下次不許。”引得全班一片哄然。有了羅老師，語文課就有了笑聲。

⑥在語文學習方面，羅老師對我們有很多要求。字要寫得端正， 筆畫必須橫平豎直。他總是和我們說，規規矩矩寫字，就是踏踏實實做人。如果哪一天班裡的哪一個“壞小子”犯了懶，把語文作業寫得偷工減料，那一定會得到重做的“嘉獎”。每一天作業有錯的地方， 羅老師都會用筆圈出來，而第二天在改對的地方，你就會看見他用紅筆畫出的小笑臉。

⑦羅老師就是這樣一個有個性的人，時間長了，我們慢慢開始了解，這些“個性”其實就是他對生活的态度，他對生活的講究，他語言的幽默，他做事的嚴謹，也在潛移默化中影響着我們。我想，這也正是不高不矮、不胖不瘦的他受大家喜歡的原因吧！

點面結合就是“點”的詳細描寫和 面的有機結合。

點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人（事、景物）的形象狀态，最充分地表現思想，抒發感情。

“點面結合”的基本原則—— 詳寫一兩個點、 略寫三四個面、 。

1. 叙事詳實（六要素清楚：時間、地點、人物；事情的起因、經過、結果）

2.描寫細膩

3.語言生動

4.畫龍點睛（适當）

《我的老師》寫作提綱

中心：蔡老師對“我”的關心以及“我”對老師的感激、依戀、懷念之情。

開頭：開門見山點出“我”對蔡老師的難忘，再寫老師的外貌。選材：

1. 老師假裝發怒——面，略寫：概述事例，融洽的氣氛。

2. 老師教我們跳舞——面，略寫：兩句話概述。

3. 老師教我們觀察蜜蜂——面，略寫：幾句話概述。

4. 老師教我們讀詩——面，略寫：概述，引用詩句，體現印象之深。

5. 我們模仿老師寫字——面，略寫：抒情議論，概述。

6. 老師為“我”排除糾紛——點，詳寫：背景、老師的做法、我的感受

7. “我”夢裡尋師——點，詳寫：記叙的六要素，“我”的動作、神态、語言，心理感受。

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