讓我優秀起來你認同嗎?評價就像指揮棒引導、調節着學生的行為，主導着班級輿論，對班風班貌影響很大，好的評價能夠帶動、激勵學生向上向善向美，營造和諧互助的班級氛圍因此，在平時的教育教學工作中，班主任都很重視評價，每個班都有其獨特的評價方式與策略，我的班級評價是這樣開展的，接下來我們就來聊聊關于讓我優秀起來你認同嗎?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

讓我優秀起來你認同嗎

評價就像指揮棒引導、調節着學生的行為，主導着班級輿論，對班風班貌影響很大，好的評價能夠帶動、激勵學生向上向善向美，營造和諧互助的班級氛圍。因此，在平時的教育教學工作中，班主任都很重視評價，每個班都有其獨特的評價方式與策略，我的班級評價是這樣開展的。

評價，助力學生實現自我教育

在我看來，評價的作用之一就是幫助學生樹立目标，激發學生的内驅力，促進學生的自我教育，帶動班級的整體發展。

我班男生彬彬非常有主見，也很倔強。他喜歡做的事情就會很專注、很投入地去完成，不願意做的事情就是九頭牛也拉不動他。上學期初，科任老師經常找我抱怨：“彬彬不完成家庭作業，上課不專心聽講，還故意搗亂，獎勵獎品也不起作用。”

我苦思冥想，覺得改變彬彬還需要從評價入手。于是，我精心設計了一個評價項目，目的是幫助彬彬這樣的學生實現自律。這個評價項目有連續性，學生上課認真聽講可以得到一枚“聽課章”，學生認真完成作業可以得到一枚“作業章”，學生下課不打鬧、文明遊戲可以得到一枚“文明章”……集齊10個章可以得到一封班主任手寫的表揚信，收到4封表揚信的學生期末可以得到“班級之星”的獎狀。我在班級宣布這個評價項目的時候，彬彬越聽眼睛越亮，小拳頭攥得緊緊的。

時隔不久，各學科老師紛紛向我報喜：“楊老師，彬彬最近像打了雞血似的，學習非常認真，而且整個班的風氣都好了很多！”我聽了很欣慰，這項評價不僅轉化了彬彬，也帶動了班上其他學生一起規範自己的行為，營造了良好的班風班貌。

評價，引導學生樹立正确的情感态度和價值觀

學生進入四年級逐漸懂事了，可班裡出現了“惡性競争”的苗頭，如何利用評價引導學生樹立正确的情感态度和價值觀，營造班級内部良性的競争氛圍？

多表揚學生努力。聰明是一種天賦，努力是一種态度，班主任要引導學生關注行為背後的付出與态度。比如，我班學生趙依然獲得了區小學生作文競賽一等獎，我表揚她：“祝賀趙依然獲獎，有人可能覺得趙依然有寫作天賦，其實趙依然從二年級開始每天寫日記，現在已經用完了三個厚厚的日記本。同學們，隻要你們也有趙依然這種刻苦努力的精神與行動，一定也能獲獎。”這樣的表揚引導學生不僅關注成功本身，而且關注成功背後付出的努力，學生在羨慕趙依然的同時也明确了自己的努力方向。

不以成敗論英雄。在班級管理中我發現有些學生過于争強好勝，怎樣幫助他們正确看待成功與失敗？當時北京冬奧會正在舉行，我在引導學生向金牌得主谷愛淩學習的同時，也給他們講羽生結弦的故事，羽生結弦有實力奪冠，但為了突破自己，他挑戰高難動作失敗，因此沒有獲得獎牌。然而這種突破極限的勇氣與精神何嘗不是一種成功、一種勝利？

我将“不以成敗論英雄”的評價理念滲透給學生，進而培養學生健康積極的良性競争心态。

中等生是最容易被班主任忽視的群體，其實他們沉默的外表下往往藏着一顆渴望被關注的心，班主任要時常關注這些中等生，多鼓勵他們的努力、多表揚他們的踏實、多關心他們的成長，隻要班主任的關注到位、評價到位，中等生就會不斷進步。

實現合作共赢。學生之間存在能力差異，如何讓優秀學生帶動其他學生實現合作共赢？我除了進行個體評價外，還進行小組動态評價，把學生分成6個小組，進行小組之間的評比。如此，在小組合作中優秀學生就會主動幫助暫時落後的學生，實現互幫互助、合作共赢。後進生也能在小組合作中品嘗到成功的滋味，從而激發他們努力向上的内驅力。

評價，注重多元性與創意性

傳統的班級評價以班主任評價為主。最近兩年，我嘗試引入家長評價、學生自我評價、小組互評等多種評價方式，讓評價更加立體化、多元化。

實行多元評價。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人擅長的領域不一樣，我們評價學生時不應隻評價他們的學業水平，而應從多個角度設置獎項。比如期末，我班除設有“學習标兵”的獎項，還有“勞動之星”“運動之星”“才藝之星”等獎項，這樣多元化的評價能讓更多學生獲得成功體驗。

獎懲形式多樣化。評價除了頒發獎品、獎狀外，還可以創造其他獎勵形式，以此激發學生的積極性。比如獎勵免除一次作業，周末觀看自己喜歡的電視節目，大課間與老師一起散步等；懲罰也可以有創意，罰學生課後為班級同學服務一周，罰學生給同學朗讀課外書10分鐘等。這種帶有活動性的創意評價，學生覺得新鮮有趣，更能激發他們向善向上的動力。

評價的力量是神奇的，它不僅是對學生點點滴滴進步的欣賞，而且是對希望的創生。評價是一束光，照亮學生前進的方向。

（作者單位系廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才一小）

《中國教師報》2022年06月08日第12版

作者：楊 柳

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