在過去有一批實施職業教育的學校，最大的作用就是延緩就業壓力，把學生集中起來管理，象征性讓你體驗一下某個專業教學内容，以極其寬松的标準讓學生畢業，順便把國家補貼拿到手。在我的實際教學中學生不交作業、缺席，你想實施嚴厲管教，給不守規矩的學生挂科，領導為了畢業率就要約談你。專業課教學上，學生做不到最基本的理解運用，卻能以極低的标準畢業。 畢業設計，副教授也不賣關子直接問你是不是買的畢設和論文，然後直接給及格，形式上走個完全沒有必要的流程。這還是所謂的高職“985”，全國隻有一百所的國家示範性高等職業院校，其他學校什麼質量可見一斑。一個班50個人大概就三、四個願意學。學生混，老師也跟着混，學校也默許這種現狀。這樣的專科院校根本無法為這個專業培養出社會所需要的技術人才。 這也是為什麼專科畢業生占高等教育的一半，企業卻還對技術人才求之若渴的原因所在。這樣的專科隻會在本科學校面前逐漸失去競争力，成為整個社會包括教育界的歧視對象。近代為了适應社會發展需要， 就已經開始設立實業學堂實施職業教育，中國職業教育至今已經發展了100多年。截止2019年中國有1400多所專科院校，一萬多所中等職業學校，規模為世界之最，反觀其建設成果，不但沒有有效緩解中國曠日持久的高級技工荒，而且結構性失業還呈現愈演愈烈之勢。 縱觀世界格局，凡是工業強國，一定都是高級技能技術人才的大國，在日本整個産業中高級技能人才占比40％，德國50％，中國現在正處在産業升級轉型的關鍵時期，需要大量的技能技術人才，而這一數字在中國僅占5％，這樣下去中國的人口紅利不僅不能轉換成人才紅利還要面臨人口負擔的問題，目前還有2.7億農民待職業再教育，否則極有可能出現返貧現象。

社會層面

職業教育曾被發達國家譽為促進經濟發展提高國家競争力立于不敗之地的“秘密武器”。在其他領域加上“職業”這個詞，意味着專業、高水平、商業化，比方說NBA（美國職業籃球聯賽），而将這個詞放在中國教育領域卻恰恰相反。在中國高等職業教育（專科）被戲稱為“斷頭教育”、“終結教育”，“次等教育”。群衆不認可專科教育，歧視專科教育，認為專科是高考失敗者迫不得已的選擇，群衆不願意成為技術工人，千軍萬馬擠高考獨木橋就為讀個好本科。在就業市場中，根據北京大學教育學院2015年發布的高校畢業生就業狀況調查，以及實際就業市場情況來看，高職學生就業層次低、工作報酬低、上升渠道受限制；來源：北京大學教育經濟研究所盡管國家發布很多文件要求用人單位同等對待，但在現實的就業招聘中甚至是政府自己的單位，諸多要求學曆至少為本科的例子，相當多較好的就業單位在簡曆這第一道關口就将高職學生擋在門外。因全國各省市産業結構、提供的工作崗位不同，各省市當地的高職院校專業設置、教學培養目标又恰好依附于當地産業為區域型經濟服務，專科畢業生就業也被局限在了本地。現社會正在從工業社會向服務型社會轉變，職業與職業之間的界限越來越模糊，職業變化越來越快，一個職業的生命周期越來越短，呈現去職業化趨勢，一個人基本不能再靠掌握某一個單一的技能就能就業，而是要掌握某一個職群的多種技能；社會對人才提出了各方面的綜合性要求，不僅要求理論學習過硬還有着實踐能力、創新能力、領導能力等方面能力的要求，在這個趨勢下，學曆通脹越來越嚴重，相當一部分企業聘用人才的主要依據是學曆而不是職業資格，學術型(通用)人才将在中國這個學曆社會越來越受歡迎。

國家層面

2014年我國财政教育撥款中的89%以上的經費流向普通本科院校，而普通專科院校用剩下的還不足11%的經費撐起了中國高等教育的半壁江山。北京市高校投入經費是全國最多省份之一 ，而2014年北京市高職院校國家财政性教育經費隻占比普通高等學校國家财政性教育經費5.69％。國家給予經費支持嚴重不足，嚴重傾斜普通教育，2018根據教育部發布的全國教育經費統計顯示普通高等學校經費總投入是9863億而高職院校僅有2150億占比17.9％。2019全國共有1423所實施專科層次教育的各類學校，1265所各類本科院校。2019年高考報名人數1031萬，其中普通本專科招生914.90萬人，這914萬中專科招生有483萬人，承擔培養和本科大緻相當人數的學生，卻隻有不到本科四分之一的經費。有錢就能擁有各種有形無形的教育資源，最頂級的大學往往錢最多，清華北大決算一年可突破百億人民币，常年在所有大學中排名前五，而較差的專科年支出僅千萬，與清華北大相差上百倍，與普通大學也有數十倍的差距，甚至還不如一個縣城中學。從國際經驗來看高職教育需要建立大量先進的實習、實訓基地以保證職業技能的培養，其成本高于學術型高等教育。一項對40多個國家的調查表明職業教育的辦學成本是普通教育的2.5倍。❶❶李志宏，李津石，張勇：優化結構、注重質量、推動高職教育再上新台階［Ｊ］ ． 中國高等教育 ．２００４ （ ２１ ） ：１７－２０．隻要有錢專科不一定辦的就比本科差，以深圳職業技術學院為例，2018年一年決算超18億人民币，17年比很多211工程本科學校還有錢，畢業生有機會進入華為，騰訊工作。與中國現在跛腳的高等職業教育不同，真正的高等職業教育是一種昂貴的教育，培養一個直接對接企業合格的職業人才成本遠高于培養一個普通大學生，高等職業教育需要的經費未必就比研究型大學低。同時國内專科教育的學曆上升通道也不通暢，注意，這裡僅指全日制專升本，政策刻意堵塞上升通道。各省的專升本政策不同、大部分的省份僅有一次機會、可報考的學校、名額受當地政府嚴格限制，并且不準參加跨地區的考試，可選擇院校少，不允許跨專業。21世紀初專升本政策剛剛出現不久各省市實際錄取比例均高于教育部規定的指标，基本維持在 20%-25%，有的省甚至高達35%❷ ❷中華人民共和國教育部，國家發展計劃委員會《關于 2001 年普通專科院校學生升入本科階段學習招生 計劃的通知》 中華人民共和國教育部，國家發展改革委員會《關于編報 2003 年普通高等教育分學校分專業招生計劃 的通知》．對于一些學生來說，他們不滿足于“一考定終身的命運”，除了高考複讀外專升本政策是他們能繼續深造的又一個途徑，專升本政策被譽為順民心、得民意的好政策。然而2006 年出台的《關于編報 2006 年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》規定：“各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的 5％以内，并納入國家下達的普通本科總規模内”。這一政策的出台，使得的高職專升本雪上加霜，通道變得更窄。2010 年，在《關于編報 2010 年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知 》 中985、211 院校将均不得再舉行普通高職學生專升本教育。這個政策直接将高職學生攔在了優質高校的門外，對于廣大高職學生極不公平。在專本銜接上，我國本科層次教育歸為普通教育，沒有按照人才類型進行分類，對于高職高專教育的畢業生難以找到與原專業性質一樣的專業，導緻轉入不同的教育類型就讀，結果在專業、課程、培養目标上難以銜接，經常出現專科時期已經修過的課程還要繼續在本科重修一次。而作為對比和中國專科雷同的美國專科職業教育社區學院，實施兩年制職業教育。兩年制社區學院教育有就業和轉學的功能，并且轉學功能越來越強，在社區學院轉學可以申請美國任何一所大學，包括頂級名校，而且一次可以申請多所。社區學院的專業和課程與本科前兩年共通，并與本科後兩年銜接，這種銜接方式使兩年制社區學院和四年制大學之間的專業和課程無縫銜接，不會産生重複修習課程的現象。❸ 劉慶斌.美國高等職業教育法制化研究[D].西北師範大學，2004：11. 白宗新,湯厚寬.國外中高等職業教育銜接之比較研究[J].江蘇高教, 2001 （4）：86-88.以加州為例，加州大學的畢業生中三分之一來自社區學院，雖然一些頂級大學對于生源的質量要求高，會設置一些苛刻的入學條件，名校錄取率不高。❹彭躍剛.美國社區學院發展與變革研究[D].上海：華東師範大學博士論文，2017以UCAdmission官方數據為例2015年社區學院轉學世界頂級大學加州大學伯克利分校數據為例。社區學院轉學19072人申請，最終錄取了4868個，錄取率26％。 而新生申請的人數将近是社區學院的4.5倍，錄取率卻比社區學院低，可以看出美國名校的社區學院轉學錄取率甚至高于直接錄取率。而在現有制度下中國想要通過專升本進入985級别的大學繼續攻讀學士學位則根本不可能。因校企利益不一緻，校企合作法律法規建設不完全，如中國《職業教育法》中關于校企合作的規定多屬原則性的規定缺乏可操作性、教育資源緊張的學校想要同企業合作搞校企合作提高教學水平，寸步難行。類似的關于技師學院，人社部的印發《技工教育“十三五”規劃》聲明過，技師和本科同等待遇，但現實并非如此。不解決學生的就業問題、教學質量、學曆提升通道問題不顧實際情況隻管讓地方照着平均主義、方便主義的原則去刷招生指标盲目擴招，按政策強制分一批學生接受職業教育。

辦學層面因為資源嚴重傾斜普通本科，專科學校在資源匮乏的情況下培養人才效率低下，高職學生得到的教育不足、質量差。一部分專科教學内容長期以來照搬本科，經過簡單縮水後就變成所謂的專科教育，校企合作教學質量堪憂，一些專科，将企業實習和畢業證挂鈎，把學生“賣”給工廠流水線當廉價勞動力。一些學校聘用的教師大部分沒有受過專門的職業師範教育而且沒有企業實踐經驗，聘用制度上，普通本科大學教師有學術壓力非升即走，專科教師隻要拿到鐵飯碗就可以抱着混吃等死的心态混下去，教學上照本宣科、得過且過。普通本科兩個聘期不超過6年的試用期限 很多專科學校專業設置不合理、教學内容不合理、培養方式不合理。 專科學校的專業設置依附于當地的支柱産業，參考學校、專家委員會、國家人力資源數據統計部門、第三方數據分析公司提供的社會技能人才需求數據分析結果進行指導，并最終由二級學院的副院長簽字确認，很多學校對于專業設置和專業設置确認流程并不合理，王牌專業能找到願意合作企業，部分地區冷門專業根本沒有适合的企業可以合作，以高職院校匮乏的資源沒有校企合作就談不上職業教育中實踐能力的培養。教學内容嚴重脫離實際，實際工作内容和教學内容天差地别，培養方式上全部一棍子打死，資源匮乏，教師水平差、教學設施老舊、教學質量差，高考高分學生不願意就讀，學生理論知識成績差，學生不願意讀書，學校隻能降低畢業标準，期末組織大規模清考，導緻很多高職學生僅僅是以高職畢業生的身份畢業并沒有熟練掌握相關專業的職業技能，寬進寬出的模式導緻學校在社會上的聲譽進一步降低，更難以招生，形成惡性循環。 2019年高職以前所未有的速度和規模擴招100萬，招生由原先的面向少數群體（高中畢業生），變為面向大衆，增加退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體，社會角色相對單一的應屆高中畢業生将與角色相對多元的退役軍人、失業人員、農民工等群體共同學習和生活，勢必會對高職本已十分緊張的辦學資源配置帶來挑戰；高職的校舍、實訓資源、經費、校企合作等辦學資源将面臨短缺的巨大壓力，對于師資隊伍的挑戰将更大且更持久。

被教育者層面

大部分家庭送孩子讀書是指望以後能找個好工作。如果不解決就業、學曆上升通道、教育質量的問題，絕大多數能上本科的學生根本不會考慮去上專科。大部分專科生作為理論知識成績差的學生，在接受專科教育時，接受的是一種教育模式處于探索時期國家财政占比低的教育，很多專科教育資源差，不具備對接優質就業崗位的職業技能培訓能力，因此有追求、有能力的家庭和學生甯可選擇高考複讀也不願意進入專科，即使進入專科，專科階段的學習隻顧及格，一個勁準備專升本。2019年招生規模增長還會對學生就業帶來挑戰，2018 年高職招生 368.9 萬人，擴招 100 萬後，2022 年高職畢業生人數預計将超過 450 萬，就業壓力将會明顯加大。 目前我國高職院校專業同質化問題比較突出且集中在人才供給相對飽和的第三産業。 通過對比三個産業中高職畢業生專業結構與勞動力市場就業結構，可以發現，第三産業高職畢業生比例超過 70％，遠超第三産業就業人員 46.3％的比例，基于高職現有專業結構進行擴招，将會給學生就業帶來極大風險。數據來源：2017 年教育統計數據；2018 年度人力資源和社會保障事業發展統計公報作為受教育者應該弄清楚國家想要把專科辦成什麼樣的教育。經曆了盲目模仿本科辦學模式試錯的專科，首先是一種區别于普通教育的類型教育，其辦學以就業為主要目的今後的辦學模式将具有大衆性、終身性的特點；大衆性意味着專科學校不再以篩選精英學生培養掌握高深知識的學術型人才作為培養目标。而是大幅降低入學的理論知識考核門檻，由原先的針對特定群體（高中畢業生）招生變為面向大衆，培養基于功利主義掌握高級技術面向一線基層崗位的實用人才。在學曆通脹“本科生、研究生遍地走的時代”，學曆的提升帶來的收益不再是就讀專科的唯一目的，更重要的價值在于為技術技能人才提供技能累積和向上發展的路徑。簡而言之專科學生如果不注意自己職業能力養成，掌握一技之長，就業時将會面臨巨大壓力。以上這些問題，僅是冰山一角，希望能讓大家更加了解專科的現狀。

讀大專是否還有意義？

有意義！要清楚不是每個人都能考上本科，不是每個人都能成為學術精英，不是每個家庭都有條件供孩子接受更好的教育，我國有6億人每個月收入1000以下，專科對于大多數的人來說是相當不錯的接受高等教育的機會。專業内容哪怕你體驗一下也好，起碼人生有過大學時期的經曆，搞不好你越學越帶勁，最後專升本→研究生→博士也不是沒有可能。好學的學生老師會帶你去參加全國或者省級競賽，有的省份，省級以上競賽獲獎後免試入讀本省普通全日制本科，重要比賽獲獎後推薦就讀國内重點大學研究生。專科畢業證再怎麼差也比高中文憑好，專科最起碼還能考研。考基層公務員

考基層事業單位軍隊直招士官可享受多省落戶優惠政策（雖然不如本科）。

北京積分落戶政策中大專有10.5分能擔任一些藍領工作（肯德基總經理最低學曆要求就是專科）。而高中學曆的你基本上就隻能幹一些流動性、替代性強的職業比如服務員、銷售、發傳單之類的。最近國家教育部進一步重視職業教育。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱職教二十條）指出:職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職教“二十條”把專科（高等職業教育）和本科（高等普通教育）放在同等位置，同等對待，明确專科是一種和本科不同的教育類型，兩者不是上下級關系。2018年各地專科生均撥款已經和本科同等——1.2萬元。中華人民共和國教育部聯合财政部推出實施“雙高計劃”，項目資金計劃總投入高達650億，第一期預計每年投入20餘億人民币支持建設56所高水平的高職高專，141個高水平專業群，每五年為一個支持周期，優勝劣汰。

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