師長如何對待學生的錯誤?
“你知道這種行為的嚴重後果嗎?”班主任厲聲質問。
“老師,我錯了,我以後再也不往下扔東西了!”這時,學生眼裡的淚水已在打轉。
“幸虧你扔的是紙盒,如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破?”
“萬一砸出人命來怎麼辦?”
班主任連連質問、斥責,由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說了一大堆,越說越嚴重,越說越玄乎,似乎還不滿足,仍想繼續“發揮”,但這時,學生已變得充耳不聞,表情淡漠了。
這種刺激過多、過強或作用時間過久,而引起心裡極不耐煩或逆反的心理,被人們稱之為“超限效應”。
學生犯了錯,班主任對其問題進行适當地拓展與延伸,使學生受到教育,這本沒有錯;但在某些時候,班主任太多、太随意的“發揮”,就成了“過度”教育,反而引起學生心理煩躁甚至讓學生産生逆反心理,使原本簡單的教育變得複雜起來,成為對學生的一種新的傷害。
為避免這種超限效應在批評學生時出現,班主任要把握好教育的“度”,切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”,大肆渲染,無限上綱。
要學會見好就收,自覺控制不良情緒,能少說的就不多說,留點精力給自己,多點時間給學生,讓他們自己去反思,使他們學會自我教育和自我發展,切忌對錯誤“窮追不舍”,這會讓學生産生厭煩心理,反而不利于學生健康成長。
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