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部編版秋天的雨優秀獲獎說課稿

教育 更新时间:2024-09-27 08:55:11

部編版秋天的雨優秀獲獎說課稿?《秋天的雨》教學反思，接下來我們就來聊聊關于部編版秋天的雨優秀獲獎說課稿?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

部編版秋天的雨優秀獲獎說課稿（部編版小學語文三年級上冊秋天的雨優秀教師說課稿）1

部編版秋天的雨優秀獲獎說課稿

部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》優秀教師說課稿《秋天的雨》說課稿一、說教材今天我說課的内容是九年義務教育部編版三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，将秋天衆多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的内容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天缤紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，将秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我确定了以下教學目标：1.認識“鑰、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、豐”等11個生字。會寫“盒、顔、料”等13個字。能讀寫“顔料、淡黃、豐收、一曲”等詞語。2.正确、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦課文第二自然段。3.喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。這篇課文語言生動優美，所以，制定此教學目标，重在使學生在讀中感受秋天的美好。二、教學重點、難點引導學生通過抓具體的語言文字，正确、流利有感情地讀好課文。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點。三、說教法(一）情境創設法一位教育家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學生創設豐富多彩的教學情境，使學生能興緻高漲地參與到學習活動中去。(二）朗讀指導法有感情地朗讀課文是閱讀教學應達成的重要教學目标，老師必須有策略地對朗讀進行指導。(三）多媒體輔助教學法我将合理運用多媒體，以情景助讀。四、說學法課文的語言生動優美，非常适于朗讀，葉聖陶先生說：“美文需美讀。”所以，我指導學生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。五、教學過程作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文——感受秋天的美景，理解五彩缤紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？1.以境觸情從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱曆，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，隻有我自己盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。2.讀——積累——感悟在新舊課标交替過程中，給學生一個展示自我的舞台，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。（1）注重“積累”讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中這樣安排了一些内容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。安排一點點時間，讓學生選擇性地背一背，這其實就是一個積累的過程。講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其他顔色，再概括地用一個詞來說說這些顔色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩缤紛”“五顔六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。最後讓學生把喜歡的詞語和句子找出來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。（2）以讀帶說，以說帶讀以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩缤紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩缤紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩缤紛的顔料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”理解這些句子，一要聯系上下文和自己平時的生活積累，二要反複朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：書到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀、去說時，我沒有更多的詞彙、更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!3.設情境，說中品，提升能力。新課标指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏着的氣味，并讀出來。再讓他們小組讨論，秋雨裡還藏着什麼香味？（課件出示）請學生當當小導遊，帶領我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準确地表達内心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示範，這時的學生也許會說：“闆栗樹上的闆栗球露出了笑臉，闆栗們趁此機會溜出來了”等一些句子。此時的我會充當學生忠實的聽衆，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。在品讀第四自然段時，（課件）順學而導，以學定教，采用“創設情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關心的說些什麼呢？激發學生興趣盎然地将書面語言轉化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最後讓學生在小組内進行表演，不知不覺中實現對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受着創造的快樂，同時也培養了他們語言的創新能力。聯系全文内容，讓學生思考回答：為什麼說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？先在四人小組内讨論，然後集體交流。引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文後，此時同學們最想做的又是什麼事？（教師可根據學生的興趣愛好，在課餘組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）六、說闆書這堂課的闆書簡明扼要地反映了課文的主要内容，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。總之，這節課的設計，我通過多種方法創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統一。

《秋天的雨》教學反思

一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，隻有将生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天缤紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。三年級的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。

因此，一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，将生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶着清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，将生活和語文，将書面語言與生活語言結合起來。

教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經曆，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣将生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裡有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裡去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……

可以說，這節課，學生将生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經曆幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

雖然學生們領會了文章的主旨、神韻、風格，但沒有在教學中真正達到那方面的要求，沒有讓學生受到熏陶感染。今後，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，隻求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘裡快樂地學習，同時，也有更大的收獲。

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