高考作文紅樓夢2022怎麼寫?編者按：2022年全國高考作文題目引發社會關注，如何寫出高考作文佳作？如何提升考場寫作水平？為此，針對今年各卷作文題，中國教育報課程周刊約請一線語文教師寫“示範作文”，以期對今後的作文教學有所啟發，下面我們就來聊聊關于高考作文紅樓夢2022怎麼寫?接下來我們就一起去了解一下吧!

高考作文紅樓夢2022怎麼寫

編者按：2022年全國高考作文題目引發社會關注，如何寫出高考作文佳作？如何提升考場寫作水平？為此，針對今年各卷作文題，中國教育報課程周刊約請一線語文教師寫“示範作文”，以期對今後的作文教學有所啟發。

■作文怎麼寫 老師來示範·全國甲卷

今年高考全國甲卷作文題選用了《紅樓夢》中的片斷，一方面體現了新教材對推動整本書閱讀的良苦用心，另一方面也啟示考生要重視經典閱讀，訓練思維能力。

有網友吐槽看不懂題目，有考生反映不知從何落筆。如何找不準方向、打開思路，快速審題立意？筆者認為最重要的方法和能力就是概括。不會概括則雲遮霧撓，不得其奧；學會概括則能化繁為簡，深入本質。

先看試題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工後，衆人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。以上材料中，衆人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，産生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。 要求：選準角度，确定立意，明确文體，自拟标題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人信息；不少于800字。

事實概括——起

要寫好這篇文章，第一步，得把握材料信息，根據需求進行篩選，作出事實概括。何謂事實？事實就是材料給出的所有人、事、景、物，是客觀存在的或已經發生的，包括所有過程、關系和屬性。事實概括就是對材料中出現的事實進行指陳描述或是非判斷。

事實概述：試題材料中，出現的景物有大觀園、橋上亭子和匾額，現場的人物有“衆人”、“有人”、賈政、賈寶玉，提到但未出現的人物有元妃、歐陽修，事情經過是“衆人給園中橋上亭子的匾額題名”，有人取“翼然”，賈政摘句拟留“瀉”字，有人附和“瀉玉”，賈寶玉覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。依此，材料可概括為“大觀園試才題對額，賈寶玉評創展才情”。這個概括采用了“關鍵詞句摘取法”和“要素合取法”。“大觀園試才題對額”是材料中的原文，也是《紅樓夢》該章節的标題，本來就有較強的概括性，直接摘抄即可；常用的要素有時間、地點、人物、事件四要素，“賈寶玉評創展才情”通過人物、事件等要素的綜合，概述了主要人物與事情經過。

概括的主觀性：事實概括不隻有一個答案，目的不同，角度不同，取舍不同，概括的結果也随之不同——這也是閱讀創作多樣性的魅力所在。上面事情，如果讓各路記者概括報道，家庭教育報可能舍取為“嚴父試才題對額，狂子恣意顯慧心”；青年報可能提煉為“後生挑戰衆清客，園林題匾拔頭籌”；如果是反映皇家生活的報紙，概括的主旨會偏于皇室：“迎元妃修建大觀園，體聖心父子題匾額”；如果是某園林刊物報道，主人公要換成園林了，出來的主題可能會變成“大觀園工峻，沁芳亭匾成”之類。

概括是事物在頭腦中的思維抽象，一方面要以事物為對象，緊扣特點進行抽象，因而具有客觀性，否則就是無中生有，脫離實際。另一方面，概括要依靠人的大腦進行，又以概括之人對事物的認識與需要為尺度，必然受概括者的興趣、疑問、好奇心和目的制約，帶有個人的主觀色彩。因此概括常會因人制宜，因需制文，各得其所。

“抓對象”與“分主次”：凡概括必有取舍。如何取舍？“抓對象”“辨主次”是常用的方法。所謂“抓對象”，又稱“主體分析法”，就是無論遇到什麼事情，首先把涉及的主體對象找出來一一分析，然後選擇自己認為重要的主體進行概括。辨主次，就是撇開次要對象和次要因素，聚焦主要對象和主要因素。寫作時，也是從對象之概括入手來審題立意。

立意角度：一般來說，有幾個對象就有幾個立意角度：比如可以從創作的角度談創新，“文無定法，貴在創新”，或者“事無定法，适宜就好”，這點正是出題者暗示了的；也可從歐陽修與衆人的角度來談傳承，寫“新創雖見真功，舊化不可偏廢”。當然也可另辟蹊徑，從賈政的角度寫家教，“教子要嚴而有度，不必吝啬表揚”；也可從寶玉的角度，寫“權威不可怕，無知才可怕”；還可從園林的角度，寫“契合才是真好”。我們要選擇自己認可的或擅長的角度來寫作，不必面面俱到。

“起承轉合”之“起”：議論文講究“起承轉合”，上面概述的事實可以成為文章“起”的部分，輕松破題以開啟全篇。但寫作如果僅止于此就難免膚淺了，雖然不會跑題，但沒有探究因果，道理何處生發？概括有初級概括和高級概括之分，高級概括是根據事物的内在聯系和本質屬性進行的概括，最大成果是形成概念，或找到概念間的關系，進而形成判斷。因此寫作中，我們不僅要概述事實，還要進一步分析事實，探究屬性。事實的屬性包括性質屬性和關系屬性，進行屬性概括就是要概括性質和概括關系。

屬性概括——承

性質概括是對事物本身具有的内在特性進行概括；内在性質包括因素、結構、功能等。因素概括是對事物的組成成分或影響因素的概括；結構概括是對事物各内部因素的搭配排列和作用機制的概括；功能概括是對事物的作用、效能的概括。根據這個考慮，我們可以對前面的概括進一步思考：

性質概括：從性質角度考慮，元妃省親體現皇恩浩蕩，賈府建造大觀園彰顯家族富貴，賈政組織衆人題匾足見對省親的重視，賈政試才體現嚴父苦心，寶玉題名一顯青年有才俊，二來評創見率真。

關系概括：關系概括是對事物之間外在聯系屬性的概括，包括依存關系、制約關系、促進關系、因果聯系、功能作用等。從關系角度考慮，試題中出現了多對人物關系：一是賈府衆人與皇家元妃的君臣關系，二是賈政與清客的主客關系，三是賈政與寶玉的父子關系，四是寶玉與衆人的幼長關系，五是衆人與歐陽修的今古關系，六是衆人對亭題匾的對象關系，七是不同作品的優劣關系。

概括案例：不同關系導緻不同因果。這樣考慮，筆者草拟了這樣幾種關系概括：

主客之間——“衆客恭維敷賈政，狂子恣意見率真”；長幼之間——“清客俗套尋老句，學子直谏創新言”；以上對比清客與學子，老少俗新，高下立判。

又或父子之間——“小子直言評老子，寶玉慧心動父心”，或者“沁芳比瀉玉好，兒子比老子強”，揭示父子關系，概括事實因果。

還可根據衆人題額的内容和結果來概括：“翼然瀉玉不如沁芳，移裁化用不敵新創”。

“起承轉合”之“承”：做好性質概括和關系概括，是文章起承轉合，寫好“承”的關鍵。“承”即上承事實概述，進行正面分析，包括理清關系、辨别性質、推論因果，是擺事實、講道理的重要環節。特别需要提醒的是，關系概括中，最重要的關系是因果關系，作好材料前因後果的分析是關系概括的關鍵。

價值概括——轉

議論是為了講明道理，講理是為了勸服人心。如何勸人最有效呢？當然是分析價值，比較意義。價值屬性是關系概括的重要形式，價值概括就是對事物價值屬性的概括。據此思考，我們可以對上面的概括進行價值判斷，形成以下價值概括：

教育價值：“嚴父可能出逆子”；“不必刻意闆着臉，表揚一句又何妨”。

寫作價值：“題名應切合情境，硬套将怡笑大方”，“生搬硬套多粗俗，量身獨創有佳篇”。

方法價值：“編新不如述舊，講古終勝雕今”；“述古難脫俗，編新見慧心”。

園林價值：“好匾額為亭郭添彩，爛題詞讓美景糟心”，“好景還需好文，聯對怡情悅性”。

“起承轉合”之“轉”：寫文章即要入乎其内，就事論事，也要出乎其外，将材料引申，轉向現實生活說開去，這就是起承轉合的“轉”：由此一事物引申到同類事物，由此一現象推類到普遍現象，由個人生活聯系到社會生活，由别人遭遇聯系到自身行動。這種引申推廣的思維方法也叫“外推法”，就是由表及裡、由此及彼，把在一定領域和範圍内得到的知識，向外推廣到其他的相同或相似的未知領域。作文題中表述為“這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考”。

道理提升——合

閱讀寫作要善于從材料中概括信息，從概括中提煉道理。道理何來？有一種方法叫“據象求義”，就是要根據已然的結果去反推可能的原因；或者根據感知的形與象，探究其蘊含的道理與意義。

據象求義法：“象”就是我們覺察到的人、事、物，“義”就是“象”本身蘊含的規律與道理。“據象求義”就是由人及義，由事及理，由物及志，分析因果關系，作出價值判斷，提出做人、處事、接物的人理、事理與物理。人理，即為人的道理，或者說是達成人類需求目标與終極關懷的道理；事理，是處理組織和事務的方法和技巧，基本原則是趨利避害；趨利，求多快好省，避害，冀長治久安；物理，是客觀世界存在與變化的道理。由此分析，前面的概括可以再作提煉。

做事之理：題額——“好作品即要應景，更要達情”；“無論述古還是編新，契合的才是最好的”。家教——“嚴要有度，該誇得誇”，“指導勝過斥責，打擊不如激勵”。教學——“真實情境學以緻用，任務驅動事半功倍”。取法——“适物适人适情境，移化新創總相宜”，或者“照搬不如化用，化用不如創新”。處事——“契合的才是最好的”。

為人之理：寶玉題名直言賈政——“江山代有人才出，一代新人勝舊人”。試才寶玉對答如流——“腹有讀書氣自華”。寶玉否定他人答案，提出自己建議——“敢于挑戰才有創新”，“貴在批判，更貴在建設”

接物之理：新亭得雅名——“好亭還需好名飾”，“文字的力量不一般”。

概括既是一種在頭腦中把抽象出來的共同特征綜合起來，推廣到同類的其他事物上去的思維方法，也是一種提煉和推廣的思維過程。概括将事物從特殊提升到普遍，從複雜提煉到簡單，從現象深入到本質，從有形延展到無形，同時使我們的大腦容量更大，思路更清晰、思維更高效。

“起承轉合”之“合”：性質概括回答了“是什麼”的問題，關系概括回答了“為什麼”的問題，價值判斷回答了“怎麼辦”的問題。三個層次的概括組合起來形成一個完整的認識過程。特别是價值概括直接指向做人做事之理。通過價值概括，我們揭示人理、事物、物理，文章的起承轉合，其“合”就有了統帥全篇的靈魂，文章就能平中出奇，思想深刻，主題升華，這也是結尾“合”的妙處。

總之，隻有學會概括，形成更多的有效概括，才能開闊視野，錘煉思想，涵養智慧，提出有價值的觀點，寫出有創見的文章。

（作者餘軍奇，單位系深圳市龍崗區布吉高級中學）

作者：餘軍奇

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