跟飛衛學教語文 武穴師範附屬小學 吳存明

　　小學語文教材裡有“紀昌學射”這樣一個故事。

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目标，不能眨一眨！”紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話。回到家裡，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一隻虱子，把它吊在窗口。然後每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯着它。那隻小虱子，在紀昌的眼裡一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。取得了這樣大的進步，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　紀昌能成為射箭能手，離不開飛衛的善教。飛衛教射箭，注重的是打好基礎。閱讀這個故事，由此聯系到它與語文學習相通的若幹道理，并在啟發和思考中領悟語文教學的真谛：

　　心裡有數。飛衛教射箭心裡有數。不是從教開弓、放箭開始，而是先讓紀昌下功夫練眼力、先練到“眼都不眨一下”，再是“把極小東西看得極大”。練的是射箭的基本功。

　　語文學習的根本是什麼呢？《語文課程标準》裡講到：“語文課程應特别關注漢語言文字的特點對學生識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方面的影響。”而現在的語文教學中不适當的拔高，拓展，超越了學生的認知規律；教師過度的分析和講解，擠壓了語文學習，使語文教學成為了一種“碎片式的”教學。而書寫、朗讀、背誦以及表達能力與課标相去甚遠，丢掉了語文的根本。張慶老師說：“識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習（慣）是小學語文的七大教學目标。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養良好的學習習慣。小學畢業生，能把字寫好、書讀好、文章寫通，并養成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會交代了。”

　　如山東壽光的孫海燕老師上二年級寫字課《木字旁》一課時，先創設了一個春意盎然、花果飄香的情境，讓學生找出這些木字旁的字，然後以闖關的形式，讓學生慢慢找出“木字旁”在上、下、左、右以及裡邊時“木”的變化，最後總結木字旁的變化規律，并編寫出兒歌：“寫字并不難，讀帖勤練積經驗。木做偏旁在上邊，豎短撇捺要舒展；木做偏旁在下邊，小小腦袋向上探，橫長撇捺略舒展；木做偏旁在左邊，橫短豎長捺變點；木做偏旁在裡邊，身體縮小捺變點。認真觀察刻苦練，掌握規律是關鍵。”找出規律後，老師在黑闆上示範，一筆一劃非常工整、端正、秀麗。學生書寫時，老師讓學生做好寫字姿勢然後才動筆，因此書寫也非常規整、漂亮。

　　一個真正的語文老師，心裡也得“有數”，得“清”，得“明”。要對語文有數，對教材有數，對學生有數，在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫、在寫字下功夫、在寫上下功夫。這樣才能保證語文教學有效性，才會在備課上做到有的放矢，準确地把握每個單元、每篇課文的教學目标、重難點。做到“書聲琅琅、議論紛紛、高潮疊起，寫寫練練。”（全國特級教師孫雙金所言）

　　循序漸進。紀昌練眼力從兩年時間的“不眨眼睛”,到又練3 年之後，那牛毛上的小虱子在他眼裡就大得像車輪一般了,最後才開始練習開弓、放箭,成了百發百中的神箭手。遵行了學習任何技能要循序漸進的原則，語文教學亦是如此。每個單元有單元訓練點、教學内容前後之間有聯系，新舊知識、課内知識與課外知識有聯系，無不要求循序漸進。同時學生心理發展具有階段性，隻有循序漸進才能更好的促進學生學習。如寫字，不同學段的目标與要求是不一樣的。第一學段是“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正确，書寫規範、端正、整潔。”第二學段則是“能使用硬筆熟練的書寫正楷字、做到規範、整潔。”用毛筆臨摹正楷字帖。兩個學段之間共同的是規範、整潔。不同的是第二學段在第一學段的基礎上增加了硬筆、正楷、熟練這些要求，同時還有毛筆臨摹等。

　　大道至簡。飛衛讓紀昌練眼力，如何練、步驟是什麼，動作要領有哪些，他都沒有講。紀昌學了兩年、三年之後才練成眼力要達到的目标。“大道至簡”，簡單就是真理，就是根本。《語文課程标準》指出“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”于永正老師也提出“簡簡單單教語文紮紮實實求發展”。要求教學目标簡約，目标不能太多、太雜，一課一得不得了。教學程序和教學方法要簡明。

　　因此，我們老師要按照語文教學的規律，減少繁瑣的講解和分析，将課堂還給學生；增大閱讀量，帶學生暢遊書海。“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。就能将學習回歸本真，就能使每個學生如“紀昌“一樣學有所成，都有好的語文素養。

　　來源：友善語文

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